驱除《少龄淑女绘本启蒙琼林》的幽灵

只要提到《少龄淑女绘本启蒙琼林》（The Young Lady's Illustrated Primer），就能让教育技术学者的两眼放光。它是 Neal Stephenson 在《钻石年代》中描绘的一本超前的交互式教材。在书中，它将一位年轻女孩从贫困中解救出来，最终助其获得至高权力。这是教育技术领域对极其强大的学习环境的最经典想象。如果你问那些对学习感兴趣的技术专家，他们梦想实现什么，大多数人都会回答：「打造《启蒙琼林》。」

十五年前，我也会给出一样的答案。那时以我浅薄的技能和认知，《启蒙琼林》对我来说遥不可及，看不分明细节，却仍然足以激起内心深处的向往。随着实践的积累，当我认真思考打造《启蒙琼林》意味着什么，我开始意识到这一愿景存在严重缺陷。渐渐地，尽管内心依旧被深深吸引，我却发现它从根本上来说是行不通的。如今，《启蒙琼林》成了萦绕在我心头挥之不去的幽灵。我明白这不是我真正想要创造的，但在找到新的奋斗目标之前，我内心的某个部分似乎无法彻底放下这个愿景。

事实上，我觉得整个教育技术领域都被《启蒙琼林》的幽灵所困扰。这不能怪 Stephenson，而是我们自己的问题。我们共同向往的理想愿景，至今仍然停留在一部科幻小说的情节设计中，因为我们自己还没能够描绘出更好的蓝图。

我希望跳脱《启蒙琼林》的桎梏，重新审视自我。我要清晰勾勒出这本书的愿景何以如此吸引人——那些值得我铭记于心、作为创意源泉的要义。但我也要明确指出我们不应该从《启蒙琼林》汲取的经验教训，以及它所忽视的问题。最后，我要提炼其中真正有益的精华，化为新的养分，构建出一个能够引领我不断前行的崭新愿景。

（请注意：本文的目标读者是那些为《启蒙琼林》所描绘的愿景神魂颠倒的技术人员，因此我假定你们都很熟悉《钻石时代》的内容。如果你还没有读过这本小说，可能难以完全理解下面的讨论。）

我想从《启蒙琼林》那里得到什么

在书中女主角 Nell 与《启蒙琼林》的奇幻历程里，我找到了自己生命中一些弥足珍贵而又难能可贵的体验。她与这本书的互动让我想起了自己成长过程中那些收获最丰、进步的飞快的学习时光——只不过《启蒙琼林》创造的这种奇妙体验几乎贯穿全书，覆盖了每一个话题。这正是我与这部作品最本质的联结。《钻石时代》之所以令我心驰神往，是因为它塑造了一位将大半生都沉浸在我所憧憬的学习状态中的女性形象。

从这个思考角度出发，我认为从《启蒙琼林》中汲取灵感的正确姿势应该是自私的。当我在思考「打造《启蒙琼林》」时，我不是在思考一种教育干预手段、一本帮助儿童学习课标的教材或道德寓言的定位；我在思考作为一个有能力且充满好奇心的成年人，我想要什么。我渴望借鉴其理念，为自己营造一个赋能环境——助我更好地思考、学习和创新。

沉浸感

我最珍视的学习经历，莫过于全身心投入一个主题，动手实践，沉浸其中，日夜钻研。遗憾的是，现实生活中这样的学习经历并不多见。很多主题似乎过于抽象，即便我想要「全身心投入」，也很难找到行之有效的方法。但 Nell 的主要学习方式，恰恰就是如此：通过沉浸式的动手实践。

《启蒙琼林》之所以能做到这一点，关键在于它采用了动态媒介。其中的交互式表征和模拟，大大拓展了沉浸式学习所适用的主题范围。在引入概念性主题时，《启蒙琼林》总是从具体的动手实践项目入手：用二进制编码的铁链讲解图灵机原理，用密码交易阐释微观经济学，用胡萝卜种植演示有丝分裂过程。而深入的理论说明，则会在必要时适时补充。

在这些领域，平常的学习往往不是如此。学习抽象主题，常常需要先掌握必要的理论基础，然后才能深入研究案例和应用。但《启蒙琼林》不同，它让 Nell 每次都从有意义的具体实例开始探索，建立个人理解和直觉，再逐步过渡到抽象概念和理论知识，通过嵌入的书籍获得系统、全面的认识。

我们不必（也不应该！）从纯粹教学的角度来考量这些动态媒介。《启蒙琼林》的纳米显微镜帮助 Nell 入门细胞生物学，但它本质上是一种让专业生物学家变得更加强大的工具。它不是一个玩具，不是建立直觉后就该束之高阁的认知死胡同，而是能够持续支持 Nell 成长、适用于真实场景的实用工具，是开拓整个领域前沿的利器。我的合作者 Michael Nielsen 一直强调，所有强大的知识表征都有这个特点。如果一种表征能让专家更加得心应手，那么同样的理念通常也能帮助初学者更好地学习；反之，如果它只专注于教学用途，就很难真正改变该领域的实际工作。数学软件 Mathematica 就是一个典型：它最初是为支持元胞自动机的前沿研究而发明的，但同时也能让初学者更容易建立复杂数学概念的直觉。

响应性

你可曾在楼梯间或大厅中，感受到声音在空间中跳跃？当你哼唱或拍手，整个房间都会随之共鸣，仿佛你正拨动着一件乐器。这样的感觉，正是我在智力和创造性体验中最为珍视的。我的一举一动都能得到周遭事物和人们的回应，被吸收、反射、放大。整个环境鲜活，而且响应迅速。这是一种罕见而宝贵的体验，而《启蒙琼林》正是一直为 Nell 提供这样的感受。

这种响应性极大地激发了好奇心。《启蒙琼林》不仅耐心解答 Nell 无穷无尽的稚气提问「为什么？」，更会在她对任何事物产生兴趣时，为她提供切实可行的参与方式。随着时间推移，书中内容引领着她走向更深层次的探索，正如下面这个片段所述：

Nell 种下了胡萝卜，想起了久未谋面的朋友 Peter，又在窗台上栽种了天竺葵。《启蒙琼林》传授了她种植的方法，并提醒她每隔几天就挖出一株幼苗仔细观察，以了解它们的生长过程。Nell 发现，将《启蒙琼林》置于胡萝卜上方，凝视书页时，页面会幻化为一幅神奇的插画，逐渐放大，直到她能看清根部伸出的细小纤维，以及附着其上的单细胞生物和线粒体。这个技巧适用于观察任何事物。此后的许多天里，Nell 检视了苍蝇的复眼、面包霉菌，以及从自己手指采集到的血细胞。

丰富的反馈是响应性的另一种体现，而《启蒙琼林》则持续不断地为 Nell 提供实时反馈。例如在学习前滚翻时，《启蒙琼林》会向她展示动作录像，指出还需改进的地方。而对于抽象概念的学习，它同样使用了这个技巧：Nell 通过操纵水道来理解布尔逻辑，通过演奏风琴来掌握打孔卡编程。《启蒙琼林》选取或创设出能够提供实时互动和反馈的表现形式，最大程度地缩短了概念、行动与反馈之间的距离。诚然，即时反馈有时会削弱深度思考，但我总觉得，对大多数主题而言，我所渴求的反馈要比实际能获得的更多。

信心

在我成长最快的那些时光，过程往往充满艰辛，压力重重。但最可贵的是，在那些时光中，我能深切感受到努力带来的丰硕成果。我坚信，只要持之以恒，定能实现梦寐以求的目标。类似地，记忆系统^[1]之所以能带来莫大欣慰，关键在于它给人一种无比踏实的自信——只要我想牢记某个知识点，就可以将其纳入记忆系统，并确信自己能够长久掌握，永志不忘。这种确定感推动了一个良性循环：学有所成，满怀欣喜，求知若渴，乐此不疲，如是循环，生生不息。

《启蒙琼林》正是通过这种方式，为 Nell 注入源源不断的信心。它允许她在困境中挣扎（书中屡次描述她反复尝试破解谜题），却不叫她尝到彻底失败的滋味。渐渐地，Nell 开始深信，无论书中出现何种考验，她都终能攻克，因为迄今为止，她从未遭遇任何最终无法掌握的主题。我的记忆系统让我对记忆知识充满自信；我多么希望在学习任何科目和技能时，都能像 Nell 一样充满必胜的把握。

《启蒙琼林》营造这种自信感的一个秘诀，就在于动态构建学习脚手架。回想那些进步迅速的时光，我总能找到一条理想路径，穿越崎岖的学习山峦。时时刻刻，我都能获得恰到好处的支持和引导，足以助我前行，却绝不会令人生厌或觉得不真实。随着技艺日臻成熟，外力扶持也会恰如其分地淡出，让我不断拓展独立掌控的疆域。这种学习经历不可多得。很多时候，当我「全身心投入」未知领域时，要么撞得头破血流，要么陷入细枝末节、进退失据。

然而，不论 Nell 学习何种内容，《启蒙琼林》总能为她搭建契合所需的脚手架，并随时调整。有时候，这个过程绵延数年。比如起初，《启蒙琼林》会为 Nell 朗读；等到她识字渐丰时，书会适时协助她拼读生词；再后来，它就全然放手，任凭 Nell 静心阅读繁复的内容。有些主题的支架搭建跨越数天乃至数周，譬如图灵城堡系列，Nell 便是从一元字母编码循序渐进，最终掌握了图灵机的高深原理。即便在单个学习环节内，《启蒙琼林》也能动态调控支持的力度，正如本段举例所示（方括号中是我的评注）：

Harv 和 Nell 正试着生火。旁边放着一堆 Harv 劈好的湿漉漉的木柴。Harv 手里拿着一块石头，正用它敲打刀背。火星噼里啪啦地飞溅出来，却被湿柴吞没了。

「Nell，你来生火，」Harv 说完就走开了，把她一个人撇在那里。
画面停止了移动，一会儿的工夫，Nell 意识到现在完全变成了互动模式。她拾起石头和小刀，开始使劲敲击。…火星四下飞溅，但就是点不着火。
她越尝试越泄气，都快掉下泪来。突然，一颗飞溅的火星落在了旁边的干草上。一缕缕细细的烟雾冒出来，但转瞬即逝。[这并非偶然，而是在她灰心丧气时恰到好处的提示。]
通过一番试验，她发现干燥的黄草比青草更容易着火。不过，火苗每次也只能燃烧几秒钟。
一阵风吹来，几片枯叶飘向她。[这同样不是巧合，而是对她频频受挫的回应。] 她发现火可以从干草蔓延到树叶。树叶的枝梗就像小小的枯枝，这启发她去附近的小树林寻找细枝。树林里荆棘丛生，但她还是在一株枯死的老灌木下找到了想要的东西。
当 Harv 回来时，Nell 正抱着一大捆细小的枯枝朝他走来，他赞许道：「干得不错！」[请注意，正是 Nell 找到树枝触发了 Harv 的及时归来。]…没过多久，他们就点燃了一堆熊熊燃烧的大篝火。

重视情感

我那些成长最快的经历，无一不是由内心的痴迷驱动：或为一个想法的美好而倾倒，或为一个社区的魅力而着迷，亦或是感到一种实现令人向往愿景的使命感。这不是冷酷无情的功利计算，而是炽热的情感燃料。然而，点燃这些火焰殊非易事，稍有不慎便会熄灭。《启蒙琼林》令我念念不忘的原因之一，正是它重视情感的力量。

《启蒙琼林》的全名是《少龄淑女绘本启蒙琼林》。它深知美好的意象能够吸引人心。《启蒙琼林》并非百科全书，而是运用神奇的故事、鲜活的人物和沉浸式的场景，去创造并维系读者的情感联结。书中的对话由一位专业人士倾情朗读，她毕生致力于用声音传达对 Nell 的关爱。

情感既能激励我前行，也能阻碍我进步。知性和创造性工作最大的障碍往往在于情感，而《启蒙琼林》让 Nell 为此做好准备。它精心设计了挫折与挑战，旨在培养 Nell 的坚韧、自我效能和独立精神，同时帮助她掌握特定领域的知识。

另一个重要的情感策略是：《启蒙琼林》让 Nell 处于主动地位，成为自己经历的缔造者。虽然有既定的叙事结构，但每一页都由 Nell 的选择和行动推进。她感觉是在创造故事，而非被动接受。我自身成长最快的经历，无不具有这种富有主导力的情感特质。

《启蒙琼林》还认识到，学习是一个身份建构的过程。我学习某个主题时，不仅是在获取知识和理念，更是在一定程度上成为该领域的实践者。我正在吸收该领域的价值观和视角，改变我看待自己和世界的方式。

诚然，《启蒙琼林》在情感方面有些高高在上，过于操控——这一点容后再议。但我想强调的是，《启蒙琼林》重视情感的做法是正确的。任何希望拓展人类认知的人，都必须同样重视情感的力量。

从《启蒙琼林》得到的错误教训

《钻石年代》是一部小说，而非研究论文。因此，《启蒙琼林》被呈现为一个不可分割的整体，而不是一系列系统设计的属性。那么，在说「我想打造《启蒙琼林》」时，人们很容易把这一愿景视为一个整体——没有其他切入点可以把握。这是一个错误。这个概念存在严重且根本的缺陷。所以，我想非常清楚地说明我不想从《启蒙琼林》中吸取的教训。

专制主义

《启蒙琼林》有一个预设的议程，旨在灌输一套价值观和理念。尽管它支持 Nell 的好奇心，但这些不过是其核心结构的「支线任务」。《启蒙琼林》的十二个「彼岸之地」各有侧重，但既非为 Nell 量身定制，也非 Nell 自主选择。事实上，Nell 甚至不知道《启蒙琼林》为她设定的目标——从未有人告诉过她。它的目标是自身的机密。Nell 人生的大部分时间都受《启蒙琼林》完全操控，难以判断她是否有自己有意义的目标或价值观，还是仅仅接受了《启蒙琼林》创造者认为「对她好」的东西。

《启蒙琼林》建基于伊万·伊利奇所说的「我们的教育傲慢」，即「人能够为上帝所不能为，可以为了拯救他人而操控他人」。这种设计不仅高高在上、将人当作幼儿对待，而且（在我看来）有悖道德。我不想被如此操控，又怎能如此对待他人？

抛开意识形态，《启蒙琼林》还有一个核心矛盾。它的主要目标并非传授特定领域的知识，而是培养富创造力、善于独立思考的人才。问题是，Nell 的全部智力生活都在思考《启蒙琼林》告诉她思考的内容。我们从未见她主动开展实质性的创造项目，或为此担责。我完全不信这一套能奏效。如果一辈子都在解决定义明确的问题，给出既定答案，人就不太可能提出有趣的问题，找到令人惊讶的解决方案。

种种问题迫使我们否定《启蒙琼林》的大部分结构。其核心脉络——公主 Nell 的故事，建立在她基本被动的基础上。《启蒙琼林》将各种课程偷偷编入冒险故事，让 Nell 在不知不觉中掌握重要技能，也是同理。必须颠覆控制权，在提供指导和支持的同时，让学习者对自己的学习议程负最终责任。

隔离

当我询问人们关于他们个人成长中最有收获的经历时，他们总会提到那些全身心投入对自己真正重要的事情的时刻，比如创业、艺术创作或参加比赛。在这个过程中，他们学到了很多东西，但学习本身并不是目的，而是服务于某个更有意义的追求，而且通常是在与他人的共同努力中实现的。相比之下，Nell 沉浸在一个幻想世界里，学习成了唯一的目标。这与任何外部有意义的目的都是割裂的。正如我们所讨论的，Nell 没有任何人生目标。她只是在被动地收集奖杯（钥匙），等待真正的生活开始。

更糟的是，《启蒙琼林》也将 Nell 与其他真实的人隔离开来。书中的人物要么操纵 Nell，要么被 Nell 操纵。扮演 Nell 老师的 Miranda 只是在念剧本，甚至无法看到 Nell 的反应。《钻石年代》试图将人工智能视为人际交往的替代品，指出 Nell 与 Miranda 的互动远胜于老鼠军团与人工智能生成的声音。但更关键的一点被忽略了：无论哪种情况，他们的关系都完全由一个为操控而设计的人工智能所编排。配音质量的差异似乎无关紧要。在《启蒙琼林》的世界之外，女孩们在学校里确实建立了真挚的友谊。但除了对幼年 Nell 的一些保护性干预外，这本书并没有涉及她们任何真实的社交互动。

当我思考自己想要什么样的赋能环境，而不是去想怎么「为别人好」时，这两种隔离的弊端就变得非常明显。我对隔离的学习（为了学习而学习）持怀疑态度。我最享受学习的时候，是当它成为追求某个更有意义的目标的一部分，并且通过学习加深了我与其他人的联系。这并不意味着学习必须是功利的或工具性的。满怀激情地探索自己的好奇心本身就可以是一项有意义的活动，我最喜欢与他人一起追寻或为他人追寻这种好奇。举例来说，当我学习哲学时，只有通过与他人辩论或将这些思想应用到生活中的重要问题时，哲学才变得有意义。

正如我们无法改变《启蒙琼林》的专制主义一样，如果不从根本上颠覆这本书的核心结构，我们就无法改变它的隔离性。我们必须让成长的支持融入人们日益丰富的现实生活中，而不是将人们隔离在虚拟世界里。

游戏化

我有许多收获颇丰的成长经历，尽管充满压力和挑战，但却趣味盎然。然而，学习（尤其在学校中）往往是件苦差事。不少技术专家想知道：为什么学习就不能一直都有意思？《传送门》、《见证者》等优秀游戏表明，即便没有明确指导，玩家也能掌握复杂概念——那我们何不通过游戏来教授一切？更有甚者，我们能否做出如此有趣的游戏，让人玩得根本意识不到自己在学习？

除了前文提到的专制主义和隔离问题，我认为这种愿景在大多数情况下都不可能实现。这种观点没有正视游戏这一形式的内在机制。持此观点者满足于制作平庸游戏：游戏本身缺乏竞争力，没有强制手段注定会失败。

游戏设计的首要目标是趣味性——或美感，或吸引力，或刺激性。从根本上说，游戏是一种审美媒介，主要靠审美体验来吸引我们参与。诚然，有些游戏能让玩家在玩乐过程中习得某些技能或认知。但这并不意味着，我们就能围绕任何内容设计出优秀的教育游戏。看似成功的案例不过是特例。游戏设计者常常反复尝试无数创意，只为找到美学上吸引人的点子。只有当趣味性得到保证后，他们才会考虑如何让玩家学到必要的东西。绝大多数机制本身并不好玩。优秀游戏源自严格筛选，游戏性才是首要考量：寻找乐趣，而非教育意义。我们没有理由相信，任何抽象主题都一定能「寻找乐趣」，并隐含地传授给玩家。

即便你能围绕每个主题设计出有效的教育游戏，努力方向也有问题。教育技术专家常想设计趣味盎然的游戏，让人们抛开教育内容、甚至在无意间就爱上游戏。但如果排除强制因素，假设人们只会选最有意思的游戏来玩，那你就得去跟《堡垒之夜》、《英雄联盟》、《星露谷物语》之类的游戏比拼吸引力，而这些游戏恰恰是经过精心打磨、力求感官刺激最大化的。这正是《启蒙琼林》的策略，之所以看似可行，只是因为女主角 Nell 的生活过于贫乏单调，几乎没有什么有意义的事可做。

如果我们竞逐的不仅仅是纯粹的趣味性，而是别的审美价值呢？说到底，发人深省的艺术电影和肤浅的商业大片不也同时存在于市场中吗？比起「最肤浅的乐趣」，你大可创造出一种互动学习环境，给人最深刻、最震撼，或者最令人愉快困惑的体验。然而即便如此，相比竞争对手，你仍需承担一项格外严苛的使命：既要营造出无与伦比的美学享受，又要确保学习者真正掌握某个学科领域的知识。不管侧重哪种审美取向，不俗的影视和文学作品已然开拓出一片天地，但又有几部成功地教授了抽象的概念？创造深刻的美学体验本已难如登天，全面阐释抽象命题同样不易，要想二者兼顾，非天才莫属。

我绝非要否认学习本身可以是快乐或深刻的。实际上，我最珍视的学习经历，远胜过最爱的游戏。不同之处在于，那些体验本就不是为审美目的而设，学习也并非其唯一诉求，更多是为了让我专注于真正在乎的事：创造、参与、求索、助人。知识的积累和愉悦感，只是顺带获得的馈赠。

我也并非认为这些体验无法经过精心设计，或推广到更多人身上。创业孵化项目 Y Combinator 就运用了大量规划，包括讲座、聚餐、Office Hour、仪式、反馈和 Deadline 等，向创业者传授理念和价值观。这个项目算不上游戏，参与者也不是在「扮演创业者」，但对大多数人而言，这些活动极富吸引力，且意义非凡。我认为这是因为，YC 的框架旨在让他们以更加投入和得力的方式，去做那些至关重要的事。

要想超越《启蒙琼林》，我们大可从游戏设计中汲取诸多宝贵经验。通过模拟和实时反馈，有望打造出帮助人们理解复杂概念的互动环境。重视动机和审美体验很正确；适度的引导和扶持，更能激发人们的潜能；精心设计的环境，可以促进交流，凝聚人心。诸如此类，不一而足。但我相信，我们的核心使命是要借鉴这一切，开创一种崭新媒介，专注于鼓励积极而有意义的行动，而非仅仅制造审美体验。

发现式学习包治百病

在《钻石年代》最生动的几个篇章中，女主人公 Nell 并非通过他人指导，而是置身于高度结构化的环境中，通过探究和实验习得知识。之前引述的片段里，Nell 就是如此学会生火的。许多技术专家谈及「打造《启蒙琼林》」时，设想的是一个主要或完全通过这种最低限度引导的探索来学习的世界。

我理解这种构想的吸引力所在。探究式学习意味着沉浸的亲身实践，而非枯燥说教。那些豁然开朗的瞬间令人心潮澎湃。的确，人们往往更易记住自己得出的见解，或许还能加深理解，因为结论的基石由你亲手搭建。不过，虽然我酷爱发现式学习，却不认为它就能包治百病。

抛开《钻石年代》不谈，教育心理学界对此争论已久（可参见 Lee 和 Anderson 在 2013 年的综述，或 Kirschner 等人在 2006 年备受争议的批评）。我简要总结如下：

发现式学习方法常忽视学习者极其有限的工作记忆。诸多实验表明，人们在竭尽认知资源解决问题后，已无余力从中学到知识。

同理，这类方法也忽略了长期记忆的现实。对陌生领域的新知，若不经后续重复提取加以巩固，我们极易遗忘。若想学习者熟练运用新技能或识别新模式，则必须反复练习，或采取其他干预措施将其内化。

发现式学习强调形象直观，有利于培养直觉和提高参与度。但诸多领域知识依赖抽象，不加讲解则很难理解如何引入这种认识。缺乏抽象概念引入新内容时，学生往往难以触类旁通。相关的是，具象化倾向于非正式表达和不精确，这在初学阶段或有裨益，但多数领域需要形式化符号和概念的精准有力，方能学以致用。

值得一提的是，《钻石年代》中的《启蒙琼林》也并非是纯粹的发现式学习。Nell 年幼时，书中人物以讲故事形式提供教学指导。随着 Nell 长大，能自主阅读，便如饥似渴地汲取书中知识。书的编排颇具匠心，Nell 通常先从某个探究式活动（如图灵城堡中的铁链）接触新主题，建立起具体感性认识后，再遇到系统深入阐述该主题的篇章。难以想象没有这些篇章，她还能修炼到那般境界。当然，书中所述仍不足以让 Nell 的成就毫无破绽，除了武术和求生技能，鲜少提及刻意练习，也缺乏随时间推移逐步深化的学习。即便在对《启蒙琼林》极度乐观的世界观下，单凭发现式学习也是不够的。

构建新愿景

我渴望去追求一个新的愿景，一个涵盖了《启蒙琼林》让我着迷的各个方面的愿景：动手实践的沉浸感、生动的响应、充满自信，以及专注于学习和创造的情感核心。

即便我要告别《启蒙琼林》，我仍然认为动态媒介是实现以上每个特性的关键。互动式表现和模拟让更多主题的沉浸式体验成为可能。实时反馈带来生动的响应。动态脚手架和自适应练习可以帮我确信，我能学会想学的东西。自适应元认知支持和充满活力的视听元素支撑着我的情感体验。

但我们确实需要告别《启蒙琼林》。它通过操纵、将人与真正有意义的人或项目隔离，以及错误地依赖审美愉悦来施展魔法。我看不到任何方法可以逐步将它的结构从这些缺陷中拯救出来。

相反，我认为我们应该颠覆《启蒙琼林》的结构。我们的系统应该被设计为帮助我们投入到自己觉得有意义的项目和兴趣中，而不是为了「达成学习目标」。我们的系统应该与我们周围的世界交织在一起，与我们关心的事物同在，而不是局限于屏幕上的幻想世界。我们的系统可以通过帮助人们更全面地参与自己的兴趣，并放大由此产生的内在满足感来支持参与度，而不是以娱乐为目标，希望意义是附带的副产品，类似《启蒙琼林》那样。

这个系统是什么样的？如果它如我所想的那样与我们对世界的参与交织在一起，那它就不再是一本书了。它似乎是一种媒介，就像空气之于声音一样：它是无处不在的渠道，提供我们做在意的事所需的支持、结构和表现形式。这可能意味着某种普适计算。我对这种形态的感知还很模糊，但你可以在我最近的演讲《我们如何学习？》^[2]中看到这种系统可能是什么样子的初步轮廓。显然，还有很多工作要做。我希望这篇文章能帮助一些同样被《启蒙琼林》吸引的同事挣脱束缚，并希望他们能帮我设计将取代它的系统。

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这篇文章的观点得益于多年来与 Alec Resnick、Bret Victor、May-Li Khoe、Taylor Rogalski 的交流，尤其是 Michael Nielsen，与他的对话帮助孕育了如此多的想法。我要感谢所有人。

Thoughts Memo 汉化组译制
感谢主要译者 claude-3-opus、校对 Jarrett Ye
原文：Exorcising us of The Young Lady's Illustrated Primer | Patreon
Andy Matuschak · 2024 年 6 月 6 日

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