砸烂旧学校，创建新学校（2.2）：教育型学校——课程设置（总论）

设计课程时，你面临的最大挑战是：确定学生应该学习什么。

这个决定的难点在于，你的选择必然会反映你的价值观。这不是一个可以完全客观处理的问题。

是否应该优先考虑 STEM* 学科，以期培养更多高科技人才？

译注：STEM 指的是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）四个领域。

还是应该倾向于古典教育，因为这是精英阶层的传统做法？

或者应该侧重艺术和音乐，基于它们对创造力和自我表达的某些影响？

学校生活是应该像现今公立学校那样严格规划，还是应该更加灵活和个性化？

很难说这些问题存在所谓的「正确」答案——如果「正确」在这种情况下还有意义的话。

因此，我构想的课程必然会反映我的理念和价值观。你可以根据自己的理解来看待它。

1 入学和评分制度

在讨论具体学习内容之前，我们有必要先问：学生如何入学？

1.1 现行系统

在当前美国公立学校系统中，成绩评定采用字母代表百分比的方式。A 等级代表 90%，B 等级代表 80%，以此类推。及格线通常为 D 等级（60%），但有时也可能是 C 等级（70%）。

学生的晋级——即在年级或学科水平上的进阶——是以在该课程中获得及格成绩为前提的。

留级——这是一个措辞委婉的说法，实际上指的是学生无法升学——在幼儿园到六年级期间，如果一个学生在大多数科目中不及格，就可能面临留级。而在七到十二年级，留级通常是针对具体科目而定的。然而，导致学生留级的最常见原因是长期缺勤——即缺课次数过多。

尽管如此，学校有很强的动力促使学生及格并顺利毕业。如果一个学生留级，实际上会给学校增加相当于一个学生一年的额外开支；此外，如果学生经常无法达到学习要求，这也会给教师和管理人员带来不利影响。

成绩膨胀是应对学生留级最常见的「权宜之计」——尽可能让更多学生越过及格线，即便这意味着降低标准或对数据稍作「美化」。这个话题确实值得更深入的探讨，但那不是我们此处的重点。

1.2 新系统

我们正在摒弃传统的年级划分——不再有一年级、二年级等，因此我们无需再考虑这种意义上的升学问题。现在我们只需关注各科目的进阶。那么，学生应该在什么时候在某一学科上晋级呢？这又该如何判定呢？

在我看来，唯一合理的方式是：当学生能够证明他们已经熟练掌握了相关学科知识时，他们就应该在该学科上晋级。为此，我们需要通过考试或项目来进行评估。

1.2.1 主观性学科

对于一些主观性较强的学科——如艺术、英国文学、某些类型的历史分析——教师过去常通过论文来评估学生的知识掌握程度。然而，在 ChatGPT 盛行的今天，这种方法已不再可靠。而强迫学生在课堂上用纸笔完成论文，在我看来，纯属浪费时间，因为在现实生活中，几乎没有人会被要求以这种方式完成任务。

我认为，在这些学科中实际上并不存在客观评估能力的方法，因此我们也不应该强求创造一种。与其让学生针对《麦田里的守望者》的主题写论文或参加标准化考试，不如在课程结束时安排学生与教师进行一对一面谈。教师将根据自己的专业判断，评估学生是否已经具备进入下一阶段学习的能力。

这种方法的核心在于，由于我们无法客观衡量学生的表现，所有课程都将采用及格/不及格的二元评分制度，每位教师都要为每个学生做出及格或不及格的判断。诚然，这赋予了个别教师很大的决定权，可能会导致学生产生强烈动机去猜老师的密码^[1]（即揣摩教师的评判标准），但实际上，这与我们现行的教育系统并无本质区别。

在这些主观性学科中，标准化考试充其量只是改变了学生需要揣摩的对象而已。相比之下，在一次深入的面谈中，教师有机会与学生进行充分对话，真正深入了解学生的学习收获和思考过程。

1.2.2 客观性学科

对于客观性学科而言，好消息是我们确实可以测试学生是否掌握了相关技能，并在一定程度上评估他们的技能水平。

数学、科学、计算机科学和工程学等客观学科有明确的正确答案。值得注意的是，这些学科并非只有唯一的标准答案，但对于给定的问题，答案要么正确，要么错误，不存在模糊地带。

学生要进入这些客观学科的学习，需要通过两种方式之一证明自己的能力：其一是通过标准化考试展示自己的知识储备，其二是完成一个符合客观评判标准的项目。

以计算机科学为例，一个程序要么能够完成预定任务，要么就是失败，没有中间状态。因此，计算机科学专业的学生应该通过完成一个或多个能够成功解决特定问题的项目来证明自己的进步。这基本上就是当前大学里计算机科学教育的运作模式。

再比如物理学和工程学，除了考试之外，学生可能需要完成一些实际项目，比如建造一座能承受特定重量而不垮塌的桥梁，只有成功完成这样的项目才能进入下一阶段的学习。

客观学科的关键在于保持客观评判——现实世界不会按照曲线来评分。尽管可以测量并比较学生之间的表现，但最终应该设定一个最低标准，任何未能达到这个标准的学生都不能晋级，这一点是不容妥协的。

对于客观科目，采用百分制还是字母评分并不重要——关键在于设定合理的及格线，并始终保持较高标准。

2 学习阶段

我们将教育系统划分为三个阶段。

第 1 阶段聚焦基础知识——即学生必须掌握的核心技能。

第 2 阶段旨在拓展学生视野，让他们接触多元化的学科和知识。

第 3 阶段则侧重于专业化教育。

这种方法的核心理念是，每个学生都可以按照自己的节奏学习。这意味着学习阶段与学生的年龄或年级并无直接关联，事实上在这个新系统中我们也不再设置年级。此外，每个学生在不同学科的第 2 和第 3 阶段可能会有不同的学习进度，这完全没有问题。

2.1 第 1 阶段——基础知识

现在，我们来讨论具体的学习内容。学生应该学习什么？我再次强调，对此可以有不同看法，尽管我认为我的观点比现行教育系统的观点更加平等。

在教育的第 1 阶段，最重要的是培养学生的基本读写和计算能力。这些技能如此重要，以至于它们是我们在这个阶段唯一需要关注的内容。

2.1.1 读写能力

自文艺复兴时期，甚至可以追溯到印刷术发明以来，阅读能力就一直是人类文明的核心技能。世界上绝大多数知识的获取、教育过程的进行，以及通往成功的道路，都离不开熟练的阅读能力。

然而令人遗憾的是，我们当前的教育系统在这方面的表现勉强及格，而且严重误判了学生阅读内容的优先顺序。

现行系统的逻辑大致如下：

1. 允许教师采用他们认为合适的任何方法来教授学生阅读。
   
   
2. 强制学生阅读特定的书籍，不顾学生的意愿或喜好，仅仅因为某些人认定这些书具有历史或文化价值。
   
   
3. 读写能力。

而我们新系统的核心理念是：

1. 采用自然拼读法教授学生阅读，这种方法已被大量研究证实效果显著，不论教师个人对此持何种看法（实际上，教育界长期以来一直存在一场关于是否应该使用自然拼读法的阅读教学之争）。
   
   
2. 给予儿童充分的阅读自由，让他们阅读任何他们感兴趣的内容（只要包含实际的文字）。应该让儿童接触各种类型的书籍和媒体，范围广泛，包括漫画书、日本漫画、轻小说、短篇小说，以及文学选集、诗歌、散文集、科幻小说、奇幻小说和青少年小说等。再次强调这一点：让孩子们自由阅读他们喜欢的任何内容。
   
   
3. 人，包括学生在内，总是倾向于做自己喜欢的事情。
   
   
4. 人，当然也包括学生，通过经常练习某项技能会变得越来越擅长。
   
   
5. 如果学生因为喜欢而经常阅读，他们的阅读能力必然会得到显著提升。
   
   
6. 读写能力

在此，我们需要强调一个至关重要的观点：

在培养识字能力的第一阶段，最首要的目标是激发并培养学生对阅读的热爱。其他一切目标都应该退居其次。

让学生爱上阅读，他们就会主动学习所需的一切知识。然而，当前的教育系统执意强迫学生阅读他们不感兴趣的特定材料，这在我看来是导致教育功能失调的主要原因，也解释了为什么许多成年人不愿意通过阅读来获得乐趣。学生们习惯性地将阅读与被迫阅读无关紧要的材料画上等号，而这种根深蒂固的印象难以扭转。

补充说明：患有阅读障碍或其他阅读困难的学生可能需要特殊帮助，或者在第一阶段停留较长时间。这完全可以理解！即使一个学生高中毕业时只完成了第一阶段——仅仅学会了如何阅读并爱上了阅读——在我看来，这已经是一项了不起的成就。

2.2.2 计算能力

掌握基本的数学运算能力——加减乘除——自文明伊始就是任何有志经商者的核心技能。这绝非言过其实。我们所知的最早文字记录就是税收账目，而经营企业必然需要计算盈亏的能力。

在现行教育系统中，计算能力主要通过记忆来培养，我实在不知是否有更好的教学方法。但我想强调的是，当数学变得实用——即对学习者有切实价值时——学习数学总是更有趣，也更容易掌握。

我们现有教育系统的逻辑大致如下：

1. 教授学生数字。
   
   
2. 教授学生加减乘除。
   
   
3. ？？？
   
   
4. 好处。

而我们新教育系统的逻辑是这样的：

1. 教授学生数字。
   
   
2. 教授学生加减乘除（这个艰难的过程暂时无法避免）。
   
   
3. 让学生参与包含基础数学的游戏活动。
   
   
4. 人们，包括学生在内，总是愿意做自己喜欢的事。
   
   
5. 人们，包括学生在内，会在经常练习中不断进步。
   
   
6. 如果学生因为兴趣而经常运用基础数学，他们自然会在这方面变得熟练。
   
   
7. 计算能力。

在这里，我们需要强调一个关键点：

在培养计算能力的第一阶段，最重要的目标是让学生认识到基础数学的实用价值，向他们展示数学在他们喜爱的活动中的实际应用。

通过将基础数学融入学生已经喜欢的活动中——无论是传统游戏、电子游戏还是体育运动——学生们将在不知不觉中提高数学能力，而非被迫学习。

就教育而言，数学的最大挑战在于，虽然在最高层面上可以将其作为研究的终极目标，但对大多数人来说，数学更多是一种达到目的的手段。人们学习数学是为了能够做其他事情——比如经营企业、处理税务、玩游戏，或者理解扑克、梦幻足球和天气预报。

数学教学往往与实际应用脱节，使其沦为对数字和符号的无意义操作。要让学生自然而然地掌握数学技能，他们需要亲身看到、体验到、感受到数学对自己的实际价值。

不妨让学生参与梦幻足球联盟、宝可梦卡牌游戏、万智牌等活动，只要这些活动涉及他们能够运用所学知识进行的实际计算。让学生亲眼看到精通数学如何让自己受益，他们就会有动力提高数学水平。

补充说明：如前所述，患有计算障碍或其他使数学学习更加困难的学生可能需要特殊帮助，或在第一阶段停留较长时间。这完全可以理解！即使一个学生高中毕业时只完成了第一阶段——仅仅学会了基础数学并认识到它的实用价值——在我看来这也是一种成功。

2.2 第 2 阶段——概览课程与核心文明素养

不同学生对不同学科有兴趣，但要让学生发现自己的兴趣所在，首先需要让他们接触这些学科。

在第 2 阶段，学生在继续培养第 1 阶段的读写和计算能力的同时，还要学习各种概览课程，目的是让他们接触广泛的主题和思想。此外，他们还必须完成若干核心文明素养要求——这是理解文明运作方式以及个人如何融入其中的最基本课程要求。

2.2.1 概览课程

在高等教育系统中，概览课程旨在让学生广泛接触某一领域的各种主题，而不过分深入任何具体内容。

这种教学方式非常契合我们的教育理念：我们希望培养学生的自主学习能力，但每个人在学习初期往往难以认识到自己知识的局限。通过参与各种概览课程，学生将逐步认识到自身的不足，进而了解到学习领域的广阔无垠。

我的构想是——当然这种设想具有很大的灵活性，可能需要根据实际教学经验进行调整和优化——概览课程可以参照目前学校的学科划分方式来组织。例如，可以设置科学、历史、工程、艺术等概论课程。其中，科学概论课程将涵盖物理、化学、生物、心理学等分支学科，其他概览课程也将采用类似的广泛覆盖方式。

这些概览课程将采用合格/不合格的评分制度，主要依据学生的出勤率、课堂参与度和课内作业来评定，同时辅以在线补充讲座。鉴于我们的目标不是追求学生对这些内容的精通，而是激发他们的兴趣并拓展认知，因此不需要进行严格的考试测评。

2.2.2 核心文明素养要求

在我们的文明社会中，有些知识是每个人都应该掌握的，然而令人遗憾的是，我们现有的教育系统在传授这些知识方面表现得极其糟糕。这个话题值得深入探讨，我很可能会专门写一篇文章来详细阐述。在进行更深入的讨论之前，让我先简要列出一些基本内容：

• 基础经济学（几乎不涉及数学）——学生应该理解供需关系、专业化与贸易的概念，以及资本主义的运作机制。
  
  
• 基础统计学（几乎不涉及数学）——学生应该掌握基本概率、风险与收益、概率统计，以及赌徒谬误的概念，同时了解数据如何以客观或误导的方式被汇总和呈现。
  
  
• 基础工业史——学生应该理解工业革命对我们文明的影响，它如何将一个物资匮乏的世界转变为一个物资丰富的世界。
  
  
• 基础公民与政治知识——学生应该了解美国政府的运作方式，三权分立的概念及其相互作用，法律的制定过程，以及税收和预算的形成方式。
  
  
• 基础科学方法——学生应该理解科学方法的内容，认识到它相比于之前方法的重要性，以及它如何通过严谨的实验帮助我们积累知识。
  
  
• 基础媒体素养——学生需要展示出对以下内容的理解：媒体（尤其是社交媒体）如何受其利益驱动而歪曲事实，以及如何在一个信息真伪难辨的世界中保持清醒判断。

这些课程会进行评分，但学生必须全部通过才能进入下一阶段。这些知识对于生活在现代社会中的每个人都至关重要。我们现在就能清楚地看到，缺乏这种素养如何扭曲人们的认知，并对美国社会造成损害。

2.3 第 3 阶段——专业化

在第 3 阶段，学生可以自主选择深入学习的领域。即使有些学生对学术研究完全不感兴趣，只要他们已经完成了核心课程要求，就可以将时间投入到其他方面的追求中。

我们鼓励学生追随自己的兴趣，无论是艺术、音乐、体育还是社交活动。这种方式比强迫他们学习毫无兴趣的内容要好得多，因为强制性学习可能会在日后引发学生的怨恨和厌学情绪。

2.3.1 核心生活技能要求

第 3 阶段的核心课程要求所有学生必修，旨在教授成年后必需的基本生活技能。这些课程会进行评分，但相比核心文明课程，它们的及格标准会更加宽松，以适应不同学生的需求。

以下是这些课程的初步构想：

• 基础理财教育——学生需要掌握基本的预算管理、投资理财和负责任理财的知识。教学应当注重实际案例，引导学生切实了解学生贷款、退休规划和纳税等现实生活中的财务问题。
  
  
• 基础生理教育——学生需要掌握营养（包括健康和不健康饮食）、体育锻炼、吸烟和药物使用对健康影响的基本知识。此外，学生还应了解有关性行为、怀孕及相关话题的潜在风险和益处。
  
  
• 基础心理教育——学生需要掌握如何对自己和他人产生同理心的基本方法。课程将介绍多种应对压力、创伤和失落的策略，同时培养学生在面临困境时主动寻求帮助的意识和能力。
  
  
• 基础沟通能力培养——学生需要掌握在日常生活和职业环境中进行有效书面和口头沟通的能力，培养他们在不同场合下的表达技巧。
  
  
• 职业认知课程——这是一门创新性课程，每天邀请一位来自不同行业的成年人走进课堂，向学生详细介绍他们的职业和日常工作生活。课程重点聚焦于普通职业，而非传统上儿童较为熟知的教师、警察或消防员等职业。例如，课程会邀请程序员、经理、销售人员、政府工作人员、零售业员工、小企业主等来分享他们的职业经历，帮助学生拓展职业视野。

2.3.2 专业化

在第 3 阶段——年龄上大致相当于我们通常认知中的高中阶段（尽管许多学生完全有能力也应该更早进入这一阶段）——学生们获得了自主选择学习内容的自由。

教师的角色发生了根本性的转变，不再是监管学生每时每刻的管理者或监督者，而是转变为学生们可以利用的学习资源，协助他们在自己选择的方向上深入学习。

这一阶段将广泛使用从 YouTube 到各种大规模开放在线课程（MOOCs）的在线教育资源。如果学生有意愿，他们可以在这个阶段获得各种证书、大学学分和其他资格认证。

学校应该尽可能为学生提供丰富的学习资源，包括计算机实验室、木工材料、基础电路设备或汽车维修工具等。与当地企业建立合作伙伴关系不仅可以帮助获取这些资源，同时也为学生提供学徒制或其他实践学习的宝贵机会。

这种教育模式的具体细节和运作方式将在另一篇文章中详细阐述，但其核心理念是：一旦学生们了解了我们社会的运作机制和就业市场的需求，他们就应该有权自主做出选择。我们需要明确告知学生，如果他们选择在公立学校的学习期间无所事事，尽管这是他们可以做出的选择，但随之而来的后果也将由他们自己承担。与此同时，我们会为学生提供多种寻求帮助的机会，并设计一些预定的「发展路径」，以帮助他们了解自己的各种选择。

3 结论

我们将公共教育划分为三个阶段。

第 1 阶段着重培养基本的读写和计算能力，旨在培养学生对阅读的兴趣和对数学实用性的认识。

第 2 阶段关注核心的文明素养和广泛的学科概览，目的是让学生深入了解我们的工业化社会，并认识各种现有的学习领域。

第 3 阶段侧重于核心的成人生活技能和自主学习能力，旨在培养学生的生活技能，并给予他们追求个人兴趣和激情的自由。

在下一篇文章中，我们将详细阐述上述提到的课程内容，深入探讨我们希望学生学习的具体内容。

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Thoughts Memo 汉化组译制
感谢主要译者 claude-3.5-sonnet，校对 Jarrett Ye
原文：Let's Design A School, Part 2.2 School as Education——The Curriculum (General) — LessWrong
作者：Sable
发布日期：2024 年 5 月 8 日

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