本文是 John Sweller 开创认知负荷理论[1]的奠基性论文，同时也是解题示例效应[2]文献中的核心篇章：
- 领域专业知识在很大程度上取决于是否掌握了相关「图式」（即「一种能让做题者识别出某个问题情境属于特定类别……而该类别通常需要特定解法的结构」）。
- 在传统的新手做题练习（即「手段-目的分析」）中，高昂的认知负荷可能会抑制图式的获取。
- 文中引用了认知负荷理论[1]的若干早期实验；我尚未审阅这些文献；其核心结论是，当做题过程不过分强调达成最终目标时，学生似乎能更有效地获取图式。
- 关于解题示例与做题的对比，其相关的实验支持来自 Sweller & Cooper (1985)。
- 然而，我们的教育实践却过分强调将做题作为一种学习方法。这就令人担忧了。
问：根据这篇论文，「图式」是什么？
答：「一种能让做题者识别出某个问题情境属于特定类别……而该类别通常需要特定解法的结构」。
问：核心论点是什么？
答：专业知识在很大程度上是图式的获取，但新手在做题时，由于将大量认知资源消耗在「手段-目的分析」上，因而难以有效地获取图式。
链接至本文（已汉化）
- 认知负荷理论
- 解题示例效应
- Kirschner, Sweller, & Clark (2006)：《为什么最小化指导教学是无效的：对建构主义、发现式、问题导向、体验式和探究式教学失败的分析》
- Paas & Van Merriënboer (1994)：《复杂认知任务训练中认知负荷的教学控制》
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Thoughts Memo 汉化组译制
感谢主要译者 gemini-2.5-pro-exp，校对 Jarrett Ye
原文：Sweller, J. (1988). Cognitive load during problem solving: Effects on learning. Cognitive Science, 12(2), 257–285
参考
1. 认知负荷理论 ./1916570545358627430.html2. 解题示例效应 ./1915475356250514194.html