问题描述
儿子满墙奖状却没考上重点高中，妈妈愤怒撕下痛哭：不读出去打工_手机网易网近日，安徽。男生中考只考了523分，没能考上当地的重点高中，查完成绩后的妈妈崩溃痛哭，随后满脸愤怒地将满墙奖状撕下，奖状都是分数和名次奖，有第一名也有第二三名的，远在外地打工的爸爸得知后也非常失望。
更新：看评论区说现在事情已经反转了，但我以下针对学校教育的评论依然适用。
这样的家长极其愚昧、极其可恶却又极其可怜。
愚昧是因为：没有认识到，即使把孩子送进重点高中，也不能让孩子拥有美好的人生，甚至不利于整个人生的发展。
可恶是因为：孩子没考上重点中学，家长要负几乎所有的责任。家长没有任何理由责怪孩子不努力。
可怜是因为：普鲁士工厂教育体制下没有赢家，只有输家和更惨的输家。腐朽系统中的个体只能在痛苦和压抑中挣扎。
高压重点中学的罪行
大多数人都没有意识到，极大的学习压力会对学生造成什么程度的精神伤害。
在校学生的心理健康问题已经严重到了令人无法容忍的地步。2020 年中国国民心理健康蓝皮书显示 ：24.6% 青少年存在抑郁问题。停下来思考一下，24.6%是什么概念？不寒而栗。
尽管部分愚昧的声音仍然在为学校开脱，但无法否认的是，繁重的学业压力已经成为了引起学生心理疾病的首要因素。河南是我国高考压力最大的省份，下面引用一则文献：
在一项对我国高中生心理健康问题的现状及其相关因素的调查中，研究人员从河南省 17 个省会城市的 46 所高中采取抽样调查。研究发现高中生心理健康问题的阳性率高达夸张的 41.8%，而最常见的心理健康问题是学业压力，占总比例的 58.9%（参见文献：Luo Y et al, 2020）。
国外对于重点学校的相关研究更加丰富。在此列出一些：
在一次对九所重点中学（包含公立与私立）的研究发现，重点中学学生临床焦虑与抑郁的水平是国家青少年平均水平的六到七倍。重点中学学生面临着持续的巨大心理压力。这正是他们焦虑抑郁的根源。(Luthar, Kumar & Zillmer, 2020)
纵向追踪研究表明：重点中学对学生造成的精神创伤，从学生时期直到毕业以后，经久不绝。一项研究表明，重点中学的毕业生在临床意义上的酒精成瘾以及药物成瘾比例，要比同龄人高二到三倍，甚至在他们毕业多年后也是如此。(Luthar, Small, & Ciciolla, 2018)
一项长期研究从 1960 年左右开始，这项研究表明：择优录取的重点学校学生，比起与他们家庭出身完全相同，但却在普通学校的学生，在毕业后的 10 到 50 年间，各方面表现更糟糕 (Gölner et al, 2018)
即使提问描述中的这位学生考上了重点中学，家长对于成绩的过分要求也会给他带来极大的痛苦和压抑。这也许会造成更大的悲剧。
在这样消极的环境中，重点学校的学生们会一步步内化压力。他们会在自己的内心深处制造一个最为苛刻的批评家，不断刺激自己：「如果我做不到最好，那么我就是废物一个。」这时，他们会开始折磨自己，或者开始幻想 ，尝试或真的去自杀。
孩子考不好，责任几乎全在家长
家长对于孩子成绩不好的责怪，是对真相的逃避：孩子其实是无罪的，责任全在家长。
事实上，学习成绩好坏的决定因素几乎完全取决于家长：
在基础教育阶段，个人努力对成绩的相对贡献度为2.06%～6.53%， 智商对成绩的相对贡献度为46.84%～48.8%，而剩下的约48%由环境因素贡献，这些环境因素包括：父母受教育程度、父母职业、居住地类型（城市还是农村，经济发达地区还是欠发达地区，学区）、学校教育质量等等。也就是说，在中国的基础教育阶段，个人努力相对于 以家庭为代表的外部环境因素 以及 个人智商 来说不值一提。
（引自OwlLite的回答，链接见文末）
也就是说，智商是遗传父母的，环境是父母提供的。而这两项因素几乎完全决定了一个初中生的成绩高低。
家长对于孩子“不够努力”的指责和贬低是推卸责任的行为。
普鲁士工厂模式罪恶滔天
这并非是一个家庭的悲剧，而是我们整个国家，整个民族对于学习成绩癫狂般追求的体现。家长精神虐待孩子，孩子深陷内卷难以自拔……这样的悲剧一遍遍重演。
要打破这样的循环，阻止这样的灾难发生，我们必须站在更高的角度去反思整个教育系统。
现代的学校教育体制起源于 18 世纪的普鲁士，其目的在于培养廉价劳动力，作为工业进步的燃料和耗材。这样的体制是极其落后腐朽的。
对于学习者，悲哀的事实是：传统的学校教育方式几乎完全错误。这一事实却仍被掩盖。
普鲁士教育模式本就存在着巨大的不合理性，在当前社会极度内卷的环境下，这样的不合理性又被放大，千万学生苦不堪言，却束手无策。
许多经历过强制教育的学生都对于现存体制满腔不平，可大多数人对于当前教育系统缺乏结构性批判能力，又感叹自身的弱小，无法以一己之力对抗这庞然大物，最终选择妥协绥靖，甚至逐渐走向投降主义而为虎作伥。
无论如何，寻求改变的第一步，就是要认清这压制了自己十多年的腐朽机器究竟是何物。
后记
与大家一样，我也曾饱受教育系统的摧残。我本以为所有的悲剧都注定发生，无可避免。
但接触到自由学习理念后，我意识到：对于强制教育的批判观点并不只来源于学生的无意义抱怨，其背后拥有充足的科学理论支持。同时，我也从部分自由学习者身上找到了希望和出路。
抱着改变这一切的梦想，我决定传播我们的声音。这个账号下的文章将会持续对现存学校教育体制进行系统批判，并分享这个时代下的出路，分享自由学习、互联网学习、间隔重复等理念。
欢迎每个人在评论区进行留言。点赞可以将文章推广给更多人。当然，希望有共识的人可以关注我们后续的工作。
感谢每位读完这篇文章的人，您的阅读就是对我们工作最大的尊重。
附录
参考文献
Luo, Yan, Zhenti Cui, Ping Zou, Kai Wang, Zihan Lin, Jinjie He, and Jing Wang. （2020）. "Mental Health Problems and Associated Factors in Chinese High School Students in Henan Province: A Cross-Sectional Study" International Journal of Environmental Research and Public Health 17, no. 16: 5944.
Luthar, S., Kumar, N., & Zillmer, N. (2020). High-achieving schools connote risks for adolescents: problems documented, processes implicated, and directions for interventions. American Psychologist, 75, 983-995.
Luthar, S. S., Small, P. J., & Ciciolla, L. (2018). Adolescents from upper middle class communities: Substance misuse and addiction across early adulthood. Development and Psychopathology, 30, 315–335.
Göllner, R., Damian, R. I., et al. (2018). It’s not only who you are but who you are with: high school composition and individuals’ attainment over the life course. Psychological Science, 29, 1785–1796.
张楠, 林嘉彬, and 李建军. "基础教育机会不平等研究." 中国工业经济 8 (2020): 42-60.