中国的应试教育是否不利于个人的个性发展？

问题描述

应试教育是否会（尤其是在青少年时期）阻碍个人的个性发展，教育在个人的发展当中又该起到什么样的作用？

中国的应试教育是否影响，我不好说，也不太敢说了。

但美国的学校教育，确实不利于美国学生的个性发展。

以下内容摘自：

追求激情需要时间玩耍和自主教育。

「追随你的激情。」几乎每个毕业典礼演讲者都会对应届毕业生说这句话。其实这句话非常残忍。如果你的生活里除了学业就是跟学业一样摧残人的事情，你怎么知道你要追求什么？怎么去追求？为了能找到并追求激情，你需要足够的自由和时间来玩。玩，从定义上来说，就是在追随你的激情。但我们几乎把玩耍从年轻人的生活中移除了。

过去数十年里，我们不断延长孩子在学校的时间，在家花在课业上的时间，以及校外补课的时间。我们把童年偷换成了打造简历的流程。打造简历来乞求他人瞩目，这可换不来激情。你要做自己爱做的事，不要管其他人想什么。追求热情且成就显著的人，无不表达了对学校的厌恶以至于痛恨。有 50 余人发表了对学校的看法，参见这里。

学校遇害者

Kirsten Olson 是哈佛毕业生，她在几年前开始研究成功人士的学校生活如何鼓舞激励他们。她本想记录下学校如何能激发热情，但她初期的研究便让她决定把角度反转 180 度。她最终写了《学校遇害者》（Wounded by school）这本书。我的书评在这里。这书中前言的一句引用，来自她的论文导师 Sara Lawrence-Lightfoot：「她刚刚着手时——深入采访各位获奖建筑师、杰出教授、天赋傲人的作家、市场经理，Olson 原本期望能听到快乐充实的学习经历。与此相反，在各位人士绘声绘色地回忆学校时，她窥见痛苦的暗影，希望的幻灭，愤世嫉俗的苦笑。她没有沐浴于假想的光明，而是一身扎进了黑暗。他们的故事不仅描述现已愈合的古旧伤痕，更有深深穿透身体的伤口，仍然青肿不堪，隐隐作痛，仍然啮噬着扭曲着人格和职业者的感知。」

相比 Olson 的采访者在学校就读的年代，现在的学校压迫更加沉重。课间休息越来越短，甚至被取消。课表里的创意活动不见了踪影。作业倒是越堆越多。这一切都是为了多做对几道选择题，提高标准化测试的分数。这样群魔乱舞的结果可想而知。研究表明，在这段时间的，所有年级的孩子的创意思考能力在不断下降（此篇）。儿童焦虑与抑郁愈发严重，自杀人数逐年上涨（此篇和此篇）。美国心理学会在 2014 年开展的一项调查表明，美国人中青年人的压力最大，而 83% 的年轻人将高压归咎于学校（此篇）。这样的环境可不利于兴趣的发展。

我的兄弟 Fred

讲点高兴的事情吧。我最小的弟弟是 Fred Carlson，我跟他不同姓，我们是同母异父的兄弟。他比我小 12 岁，因此在我上大学的那年，他才开始在一所公立学校上小学一年级。大概在他四年级的时候，我妈妈成了一名嬉皮士，带着我的弟弟们搬到了佛蒙特的一处社区。Fred 因此离开了公立学校，入学了一所很小的自由学校，这所学校是我妈妈协助建立的，其中没有强制课表，Fred 能随心所欲做他想做的事。

然而这所学校没能认证为高中，所以他在 14 岁时转入当地一所公立学校上九年级。入学后第二天，校长告诉他：「我们不欢迎像你这样的嬉皮士。」所以他离开了。后续几年里也没有上学。整日在社区里兜兜转转，帮忙修建了一所房子。他开始对木头和木工手艺感兴趣。同时，他也对音乐产生了兴趣，学习了吉他和班卓琴的演奏。

他在 16 岁参加了面向高中辍学生的社区支持项目。项目负责人问他想做什么，他说：「我想造班卓琴」。项目里没有人了解乐器制作，但负责人帮他找了一位当地人，他名叫 Ken，拥有一家木工店，并且对于制作班卓琴略知一二。就这样在 Ken 的帮助下， Fred 制作了一把班卓琴。Fred 父亲为他准备了一笔教育资金，Fred 用这笔钱在一所吉他制作学校上了六周的课，并购买了开店需要的工具。剩下的事情也不必我讲了。（译注：Fred Carlson 成为了有名的乐器制作者）。

Fred 年满 21 岁时，史密森博物馆展出了他制作的一把吉他。之后他一直在制作乐器，每种乐器都互不相同，都是独一无二的发明。弦乐器制作者中他以艺术造诣高超、创意丰富、技艺精湛而闻名。（比如这张图片，更多作品请参见此网站。）Fred 和我始终认为，如果他待在学校，他永远也不会发现心之所向。

自主教育是对热情的追求

我的大部分学术生涯都在研究自主教育的结果——那些不在执行课程标准的学校上学，而是追求自己兴趣，进行自我教育的人。我研究过位于马萨诸塞州的瑟谷学校的毕业生，学生小到四岁，大到青春期后期，都拥有充分的自由来追求自己的兴趣。我最近研究了成年的非学校教育者（参见此篇以及此篇）。非学校教育者在法理上是在家接受教育的人，但实际上不受课程标准的限制，能够自由地追求自己的爱好。对我们来说，最有趣的发现是，这些自主教育者中，很大一部分人目前从事的职业，直接延展自童年时期在玩乐中发展起来的兴趣。这是一些例子：

一位女孩喜欢船，在十几岁时她自发去当一名船长的学徒，之后她也成为了一名游轮长。
还有一位女孩喜欢玩玩偶，就像许多女孩那样。她开始给玩偶做衣服，之后又开始给自己做衣服，给朋友做衣服。在我们开展研究的时候，她在一家时尚公司当服装样板设计部门的领头人。
有个男孩对各种建造游戏非常感兴趣。他会用黏土制作一套套村庄，一座座工厂，比例精准。青少年时他经常待在当地车库周围，一边观察一边询问，学习机动车的知识。研究时他已成为机工和发明家，且备受追捧。
另一个孩子十分热爱科幻小说。由此他发现了数学这门学科并保持着相当的热情。他后来成为了数学教授。
还有个孩子在十几岁时对电脑十分着迷。研究时他已经 22 岁，并且成立并领导了一家非常成功的软件开发公司
有个女孩在 3 岁时喜欢上了马戏团，在 5 岁时开始接受马戏表演的训练。到了十几岁时，她能够非常专业地表演高空秋千，在 19 至 24 岁期间，她跟好友成立了马戏公司。
有个男孩在 11 岁时喜欢上了跟朋友制作 Youtube 视频。他在十几岁开始学习电影制作。他经验丰富，充满热情，这让他在 18 岁时受大型电影公司雇佣，成为一名制作助理。20 岁时，在我们的调查研究期间，他正在和洛杉矶的一位著名导演合作制作一部大片。
有个男孩在 15 岁对三件事非常感兴趣——野外徒步、滑翔伞运动、摄影。他接受调查时是 21 岁，他成为一名小有成就的空中野外摄影师，成功结合了他的三样兴趣。
有个女孩之前就读于传统学校，她在 13 岁时发起反抗，头也不回地离开了学校。她之后开始对艺术、革命和野生动物非常感兴趣。28岁的她在接受调查时，是全职的绿色和平活动者，募捐者和管理者。

这些只是我的研究记录的一小部分例子。所有这些人之所以能发现自己的热情并不懈追求，全然是因为他们离开了遵循课标的学校，或者甚至没有进入这类学校。

最近我咨询了一些非学校教育者朋友，了解他们孩子的兴趣。我了解到了这三位：

Kerry MocDonald 的女儿 Molly 热衷于不少兴趣，其中一个是烘焙。在她 9-10 岁左右，有人问她未来想做什么，她回复到：「我想成为烘焙师，但我已经是了。」我明白，自主教育者不会把人生划分成为筹备未来和享受未来生活的阶段。他们不区分学习与生活，不区分学习与实践。童年如此，成年也如此。