内驱力到底是什么？如何产生？如何持续？教育者在这件事情上能做什么？

内驱力到底是什么？

学习内驱力是大脑寻求新信息的一种自然倾向。学习内驱力是由大脑中固定的引导系统产生的。该引导系统根据检测记忆存储中的新模式，激活奖励中枢。

学习内驱力是一种重要的进化适应，利用学习熵^[1]对环境和内部输入进行判断。最重要的是，学习内驱力是人类大脑非常需要的一种属性。

如何产生？

学习内驱力是获得新知识的一种天生本能。所有健康的学生都有学习内驱力。这是一股改变世界的好力量。

如何持续？

保持学习热情的主要技巧是不断学习本身。学习使大脑充满新知识。然而，它也识别和扩大了不懂的领域。通过选择合适的学习材料，我们可以不断地寻找新的领域来填补。这是自我导向学习^[2]的最佳方式。只有学习者自己才能有效地识别出知道的领域、不懂的领域以及中间适合学习的领域。

在学校的学习通过夺去学习内驱力引导系统的控制，违反了有效学习的原则。在学校被动学习往往会触及已知的知识领域，这将使它变得无聊。它常常会触及不懂的领域，使之难以理解。它很少能准确地触及到那些可以从已有的知识树中扩展出去的新知识。

学校的被动预编课程学习会抑制学习内驱力。

打个比方说，老师把一段段知识扔给学生，希望他们能从中学到一些东西。通常情况并非如此。大多数课件材料在一个月内就用完了。一年后，只有重复、复习、重复和考试才能帮助部分知识在大脑中保存下来。基于学习内驱力^[3]的自我导向学习^[2]在拒绝不合适的知识或找到可以从已有的知识树中扩展出去的新知识方面是非常精确的。

这是学校教育的最大弊病之一：学生们总是抱怨学校太无聊或太辛苦。学生们不快乐，这与系统背道而驰。如果我们保持旧的课堂学习制度，这个问题就不能被有效地解决。在一个总是因为不同的激情、不同的兴趣、不同的天赋、不同的学习速度而导致知识差异的群体中，优化学习是不可能的。唯一有效的优化解决方案是自我导向学习^[2]。

教育者在这件事情上能做什么？

一个善意的老师在促进自主学习的同时，也可能抑制学习内驱力。

如果一个孩子有一个问题「纽约在哪里？在哪个国家？」，父母或老师的自然本能是提供答案。如果孩子经常面对同样的问题，她将能够自己回忆起答案。否则，她将再次需要帮助。这种复习的整体效果类似于 SuperMemo 中的复习，只不过它是自然产生的，没有与计算机交互的额外成本，而且它是随机产生的，没有优化每次复习的记忆效果。这种互动对学习内驱力^[3]既有抑制作用又有增强作用。随着事实逐渐被记住，人们对纽约作为美国一部分的兴趣也会逐渐减退，即不再是新鲜事。对美国相关事物的兴趣可能会随着对纽约兴趣的增加而增加。对纽约相关事物的兴趣可能会与对美国的兴趣成比例增加。

当孩子没有从老师那里得到及时的反馈时，就会发生更有趣的互动。这个问题也许仍未得到解答，知识也不会增加。然而，所有没有得到即时回应的问题都有助于学习内驱力。纽约的位置仍然是个谜，每次遇到这个问题都会让它变得更加有趣。兴趣的增加将符合一个公式，这个公式类似于长期记忆稳定性增长公式（正如双组件记忆模型所预测的那样）。兴趣稳定性的提高并不会对知识产生立竿见影的贡献，但会对学习内驱力^[3]产生强大的影响。孩子会在一个具有竞争性的过程中探索和发现，在这个过程中，所有的兴趣点都会吸引孩子的注意力，而孩子的注意力是依赖于背景的。例如，在生物学的背景下，纽约甚至可能不会在记忆中被点亮。然而，在查看地图或看地理纪录片的背景下，这个问题可能会再次出现，并推动进一步的探索。一旦孩子找到了那个强烈的问题的答案，即一个相对重要程度较高的问题在记忆中强烈持续过，学习的奖励就会被放大。学习的乐趣增加了。奖励在联想记忆中增殖，并增强了对了解纽约、了解美国以及了解与这两者有关的事物的积极联想。这是一个奖励增殖级联（多个对象之间的关联），其深度取决于奖励的水平和原始的好奇心程度。这种级联包括记忆巩固。通过这种方式，通过不回答问题，老师可以潜在地增加记忆网络中更大区域的巩固。显然，这减少了在整个学习过程中复习知识的需要。

回答孩子们自己提出的问题的答案也会抑制学习内驱力^[3]。相比较，不回答问题可能会促使年轻的大脑进行有益的探索，从而促进更长远的进步。

这并不意味着我们应该对所有问题置之不理。有两个因素可以提示老师给出答案：

1. 那个孩子已经发了疯地想知道且他的好奇心已经被激发到了极点。从增殖和巩固的角度来看，不会有太多收获。学习内驱力种子的新分支将会出现，并促使进一步的探究。
2. 这个问题具有高度基础性，因为它是许多其他重要知识的基础，而这些知识可能很难或只能缓慢地靠自学得到。基本问题具有普遍性，并通过学习进入新领域而得到重新巩固。它们只是在探索中不断出现。

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