中国教育为何不能效仿美英等国的西方教育?

因为学美国教育，贫富学生的学业差距会越来越大。

以下内容摘自 @Thoughts Memo 汉化组的译文《弥合美国贫富学生的学业成绩差距》

美国知道如何缩小学业差距，但是美国却反其道而行之。

我们的强制公立学校系统被认为是「伟大的平等器」。通过为每个人提供同样的教育，它应该促进年轻人的机会平等，而不论其社会经济背景如何。然而，事实上，这个系统从来就不是一个伟大的平等器，而且研究表明，它今天甚至比过去更不公平。

几年前，斯坦福大学的 Sean Reardon（2012 年）发表了一篇分析，总结了许多研究成果。这篇分析显示，总体而言，从 1970 年代中期到 2000 年代初，最富有的 10% 家庭的学生和最贫穷的 10% 家庭的学生之间的成绩测试分数差距增长了 40% 至 50%。这种差距在所有年级都存在，但在学校教育的后期比早期要大得多。到了高二，家庭收入最低的 10% 的学生的平均考试成绩比收入最高的 10% 的学生低三到六个等级（取决于考试类型）。

一些缩小差距的尝试以失败告终

在学校教育上花更多的钱并不能解决问题

在过去几十年间，联邦、州和地方政府大大增加了公共教育的开支，缩小了贫困学区和富裕学区之间的开支差距。在同样的几十年间，贫富学区的学业成就差距却不断扩大。事实上，一些研究表明，即使在富裕地区，在同一所学校就读的富学生和穷学生之间的平均差距，几乎与在不同学校就读的富学生和穷学生之间的差距一样大（Deruy, 2016; Tucker, 2007; Schmidt et al., 2015）。

缩小班级规模并不能解决问题

人们可能会认为，如果班级规模较小，教师更多关注那些最需要帮助的学生，从而缩小差距。然而，迄今为止的研究表明，班级规模与学生的整体成绩或贫富学生差距的大小几乎没有关系（参见，Hoxby, 2000; Cho et al, 2012）。事实上，只有为数不多的研究表明，小班的成绩有所提高，但这些研究也说明，富学生比穷学生受益更多（Jackson & Page, 2013; Li & Konstantopoulos, 2017）。也许缩小班级规模会导致教师在成绩好的学生身上花费更多时间，而更需要帮助的学生仍然被忽视了。

施加更多压力、训练、测试和标准化于事无补

《不让一个孩子掉队》法案和最近的《每个孩子都成功》法案，其部分动机是缩小成绩差距。从理论上讲，这些计划将减少学校之间和教师之间在教学方式上的差异，并确保所有学生学习基本相同的课程，并给予相同的压力以在学校取得成功。然而，在这些计划实施的这段时间里，差距却在扩大。

在其他地方（参见^[1]），我已经解释了为什么这个结果应该在意料之中。许多研究表明，较高的压力会提高那些已经熟练掌握某项任务的人的表现，而使那些不熟练的人的表现更差。学习新事物的最佳方式是在一个充满乐趣、无压力的环境中学习它。如果经济贫困的学生在开始上学时对学校所教的内容了解得比富人少，那么高压会降低他们的分数，而提高富人的分数。（关于这个想法的更多信息，见这里^[1]。）此外，教学和测试的标准化减少了教师因材施教的机会，所以它很可能导致忽视经济贫困学生的真正需求。

小小年纪就开始接受学业训练并不能解决这个问题

缩小成绩差距的另一个失败的方法，是提前开始教授学业技能——幼儿园甚至是学前班。正如我在其他地方记录的那样（这里^[2]），如果以一年级的考试成绩作为衡量标准，这些项目通常会产生短期效益，但从以后的学业考试成绩和社会技能评估来看，会产生长期危害。学前班和幼儿园的学业培训所促进的早期学习显然是肤浅的，没有建立在智力理解的基础上，所以它干扰了以后更深层次的语言和数学技能的学习（关于这一点，见这里）。

美国学校是为了夸耀，而非学习

我们知道，学习有一个特点，即学校用以激励表现的压力，是会抑制学习的。大量心理学实验显示，各种形式的比赛和评估，对于那些知道怎么做好一项任务的人，能让他们比平常做得更好，然而对不太懂的人，则会起反作用。

比如，在一项多年前开展的研究中，心理学家观察了在大学球池里玩魔力八号球友谊赛的人。[1] 一开始，他们站在远处观察，所以玩家不知道有人观察他们，之后他们靠近玩家，并非常刻意地观察，显示出他们在衡量玩家的表现。结果是那些没有被观察时已经玩得很好的玩家，在知道有人在评估他们后，表现得更好了；但那些还在学习怎么玩的初学者，在有人评估后表现得更差了。很多类型的任务都是如此——无论是智力型，体育型，还是劳动型。评估和竞赛让炫耀更为容易，但这种压力阻碍了学习。然而，随着我们不断尝试促进学校学习，我们一直在增加压力，结果还奇怪，为什么怎么做都行不通。

关于美国里贫富家庭出身的孩子之间的教育差距，已经有详备的叙述。有意思的是，随着在学校里表现良好的压力不断增加，这种差距也在不断扩大。实际上，有一项研究（刊登于纽约时报）显示，比较来自不同财力家庭的孩子，两者在标准化测试上的成绩差距， 从1960 年到现代，增加了 40%。

我确信，教育差距的成因中有很多因素，但有项因素是我希望你们仔细考虑的。假设那些来自经济条件更好的家庭的孩子，在家里学会很多学校会考到的知识。在学校中考试和持续评估的压力之下，他们会表现得更好，因为他们已经掌握了考试涉及的知识。他们习惯了这种思考方式。那么再假设，来自经济条件较差的家庭的孩子，在家里没怎么学会学校会考到的知识。他们一开始就在考试上表现很差，因为他们并没有一开始学到那些知识。持续不断的测试与评估带来极高的压力，再加上考试失败的尴尬与耻辱——他们便很难在学校学习那些别人已经在家里学会的知识。

宿命论地，学校的失败会引诱他们相信，他们自己是愚蠢的，这又导致他们在心理上以至于物理上放弃整个过程。换句话说，正是这种高压力的环境，在那些已经掌握知识的人，和没有已经掌握知识的人之间，撕裂出一条天堑，导致学校里教育差距年年都在扩大。随着保持优良表现的压力增加，天堑还在不断加深。

如果我们真心希望减小教育差距，我们必须本着学习而非夸耀的目的来设计学校。

Thoughts Memo 汉化组译制
感谢主要译者 Shom、校对 JarrettYe
原文：Schools Are Good for Showing Off, Not for Learning | Psychology Today
发布于 2013 年 9 月 19 日
作者：彼得•格雷（Peter Gray）博士
审稿人：Matt Huston

参考文献

Berkowitz, R., et al. (2017). A research synthesis of the associations between socioeconomic background, inequality, school climate, and academic achievement. Review of Educational Research, 87, 425-469.

Cho, H., et al. (2012). Do reductions in class size raise students’ test scores? Evidence from population variation in Minnesota’s elementary schools. Economics of Education Review, 31(3), 77–95.

Deruy, E. (2016). In wealthier school districts, students are farther apart. The Atlantic, May 3, 2016.

Dickinson, K. (2016). An exploratory study of inquiry-based learning to close the achievement gap in high school reading and writing. Doctoral dissertation, Seattle University. Available at ProQuest.

Hoxby, C. M. (2000). The effects of class size on student achievement: New evidence from population variation. Quarterly Journal of Economics, 115, 1239–1285.

Jackson, E., & Page, M. E. (2013). Estimating the distributional effects of education reforms: A look at Project STAR. Economics of Education Review, 32, 92–103.

Li, W., & Konstantopoulos, S. (2017). Does class-size reduction close the achievement gap? Evidence from TIMSS 2011. School Effectiveness and School Improvement, 28, 292-313.

Marshall, J., & Alston, D. (2014).Effective, sustained inquiry-based instruction promotes higher science proficiency among all groups: A 5-year analysis. Journal of Science Teacher Education 25, 807-821.

Reardon, S. F. (2012). The widening academic achievement gap between the rich and the poor. Community Investments, 24 (2), 19-39.

Schmidt, W. H., et al. (2015). The role of schooling in perpetuating educational inequality: An international perspective. Educational Researcher, 44, 371-386.

Tucker, M. (2017). Differences in performance within schools: Why so much greater than in outer countries? Education Week’s Blog, Sept. 6, 2017.

Wilson, D. S., et al, (2011). A program for at-risk high school students informed by evolutionary science. PLoS ONE, 6 #11.

Michaels, J. W., Blommel, J. M., Brocato, R. M., Linkous, R. A., & Rowe, J. S. (1982). Social facilitation and inhibition in a natural setting. Replications in Social Psychology, 2, 21–24.

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