我们很少为了学习而学习，即使它有时候看起来像这样。学习中的各种行为表现，通常会受来自学习者内部或者外部的因素所调控。
走出教育机构，「学习」通常只是追求内在意义的路上，一个工具性的目标。隐性的学习目标也可能作为真实的好奇心或审美本能的结果而出现。这些「煽动者」都来自学习者的内在本能，它们作为掌舵手极为有益，因为：学习活动会顺应个人内在追求、好奇心或审美经验的转变。学习活动表达了这些个人的内驱力，并受到它们的调控。一旦内驱力停止，学习就会停止；而感受到学习的正反馈，将反过来激发、塑造这些个人内驱力。这就是自我实现的行为。
相比之下，另一些学习行为主要是由外部力量驱动的。「机器学习将成为我所在领域的一件大事，所以我想我应该学习一下。」「作为一个所谓的知识分子，我觉得我应该了解柏拉图的论点。」「我听到很多人都在谈论这本书；我想我应该读一读！」当义务感停止时，学习就会停止。无论是奖励还是痛苦，这些活动都将智力的主动性委弃给外部力量。这是自我否定的行为。
这就是为什么赋能环境中的活动直接服务于有内在意义的目的[1]的一个原因。
另见
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Thoughts Memo 汉化组译制
原文：Internally-modulated learning is self-actualizing; externally-modulated learning is self-abnegating (andymatuschak.org)
参考
1. 赋能环境中的活动直接服务于有内在意义的目的 ./482949294.html2. 《去学校化社会》——伊万·伊利奇 ./696496012.html
3. 教育计划往往会自我颠覆 ./448382399.html