非学校教育者对儿童如何学习阅读的解释
我们的文化普遍认为孩子必须被教才会阅读。大量研究致力于找出最科学的方法来教会孩子阅读。在任何重点大学图书馆的教育书库中，专门研究阅读教学的书籍和刊物汗牛充栋。在教育界，被称为「阅读战争」的激烈争论已经持续了数十年，争论的焦点是：应该更注重教授语音拼读法还是采取所谓的「整体语言」阅读教学方法。许多对照实验将一种教学方法与另一种进行比较，拿幼儿园和一年级学生作实验。语音拼读法的支持者说，在这些实验中他们的方法已经「大获全胜」，而整体语言的支持者则说这些实验是被操纵的。
标准化学校表明，要孩子学会阅读并不容易。从学前到小学前几个年级，教授阅读需要巨量的时间精力。此外，教育工作者鼓励家长在家中教授年幼的孩子阅读，以便为日后在学校中的阅读教育做好准备，或者作为加餐补课。以阅读教育为目的的教育材料，其营销之多，已经发展成为大型产业。互动软件、视频和特别编排的书籍等等，旨在「科学地」教授语音拼读法，并为初学者提供日益增长的视觉词汇。
最近我读了一篇由两位认知科学家撰写的文章，声称阅读教育的下一个发展方向将是个性化教育[1] 。据作者们称，现代的脑成像方法将被用来确定每个孩子的独特学习风格，数字化的文本传递程序将根据他们的独特需求和学习方式来教授阅读。作者和他们的同事确实在开发这样的系统。对我来说，这也蛮蠢的。每个孩子的独特需求并不仅仅是由大脑硬件的差异所决定的，而是因为他们的特定经历、愿望和喜好而时刻变化，这些变化是由孩子自己控制的。只有当我看到脑成像可以用来预测白日梦内容的证据时，我才会开始相信这些研究人员的说法。
与所有这些关于教授阅读的疯狂做法形成鲜明对比的是，参与「非学校教育」运动和瑟谷「去学校」运动的人们的观点，他们声称根本不需要教阅读！只要孩子在有阅读者的识字社会中成长，他们就能学会阅读。他们可能会在途中询问一些问题，并从已经知道如何阅读的人那里得到一些指导，但他们将在所有这些事情中采取主动，并自己组织整个过程。这是个性化学习，但它不需要脑成像或认知科学家，而且除了正在学习的孩子之外，其他人几乎不需要付出任何努力。每个孩子都清楚自己的学习风格，知道自己想做什么，并将以自己独特的方式，在自己独特的节奏里学习阅读。
21 年前，我的两名本科生进行了一项研究，课题是瑟谷学校（Sudbury Valley School）学生学习阅读的方式，该校的学生整天都可以自由地做自己想做的事情（请回顾我关于瑟谷学校的文章[1]）。[2] 他们确定了 16 名自入学以来学会阅读，但并没有接受过系统阅读教育的学生，并采访了学生、家长和学校员工，试图找出每个人学习阅读的时间、原因和方式。他们发现每个人的情况都不一样，无法进行概括。学生们开始进行真正的阅读的年龄范围非常广泛，从 4 岁到 14 岁不等。有些学生学得非常快，从完全不会阅读到流利阅读只需几周时间；而其他人则学得更慢。有些人有意识地学习，系统地学习语音拼读法，并在途中寻求帮助。其他人则是「自学成才」。他们有一天意识到自己能够阅读，但不知道自己是如何学会的。学生们最初学习阅读的年龄与采访时的阅读涉及程度之间没有系统的关系。一些最热情的读者早早就学会了阅读，而其他人则很晚才学会。
我的儿子在瑟谷学校工作，他告诉我那项研究现在已经过时了。他的印象是，如今大多数瑟谷学校的学生开始更早地学习阅读，而且更轻松，因为他们身处一个人们经常用书面语进行交流的文化中——在电脑游戏、电子邮件、Facebook、手机短信等中。对他们来说，书面语和口语本质上没有什么不同，因此所有人类用来学习口语的生物机制，也被更多或更少地自动应用于他们的阅读和写作（或打字）学习中。我很想以某种方式研究这个问题，但迄今为止还没有想出如何在不侵犯隐私的情况下进行。
几周前（请参考 2010 年 1 月 6 日的文章），我邀请非学校教育或瑟谷学校的读者给我写信，分享没有正式教学的情况下学习阅读的故事。18 个人——其中大多数自称是非学校教育者的父母——很大方地与我分享了他们的故事。每个故事都是独特的。正如我的学生在他们在瑟谷的研究中发现的那样，现在的非学校教育儿童学习阅读的方式似乎没有规律可循。
通过列出和组织每个故事所提出的主要观点，我提取出了一些原则，能帮助理解无需学校教育的阅读学习过程。在我看来，这些原则大致有七条。我选择围绕这些原则组织本文的其余部分，并用发送给我的故事中的引语来举例说明每个原则。一些发送故事的人要求我只使用他们的名字，而不是他们孩子的名字，所以我将在整篇文章中遵守这个约定。
七条不上学就学会阅读的原则
1. 不上学的孩子什么时候都可以学习阅读，没有关键期。
在标准化学校里，孩子得按学校规定的节奏学会阅读，这非常重要。一旦落后，就无法跟上其他课程，并可能被贴上「差生」的标签，或者被要求重读一年级，或者被认为存在某种智力障碍。在标准化学校中，学会阅读是所有其他学习的关键。首先你要「学会阅读」，然后你才能「通过阅读学习」。如果不知道如何阅读，你就无法学习大部分其他的课程，因为很多课程都是通过书面文字呈现的。甚至有证据表明，未能按时学会阅读会预示在标准化学校中随后的顽皮行为。在芬兰进行的一项长期研究发现，学前和幼儿园阶段的阅读能力差，预示着后来小学阶段的阅读能力差，并预测了随后的「外显问题行为」，这基本上意味着行为不端。[3]
但不上学的孩子学阅读，则完全是另一番景象。他们随时都可以学阅读，但没有明显的副作用。我的读者给我提供了 21 个不同的孩子学习阅读的案例。两个 4 岁开始学习，7 个 5 岁或 6 岁开始学习，6 个在 7 岁或者 8 岁开始学习，5 个在 9 岁或 10 岁开始学习，还有一个在 11 岁开始学习。
即使在同一个家庭中，不同的孩子学会阅读的年龄也可能相差很大。Diane 写道，她的第一个女儿在 5 岁学会了阅读，第二个女儿 9 岁；Lisa.W. 写道，她的一个儿子在 4 岁学会了阅读，而另一个在 7 岁学会；Beatrice 写道，她的一个女儿在 5 岁之前就学会了，而另一个在 8 岁学会。
这些孩子如今都没有阅读困难。Beatrice 报告说，那个 8 岁才学会阅读的女儿，到了 14 岁——「每年读几百本书」，「写了一本小说」，「获得了许多诗歌奖」。显然，阅读晚与后来超凡的文学能力并不矛盾！然而，这个女儿在学会阅读之前，就已经显示出其他文学早熟的迹象。据 Beatrice 说，在她 15 个月大的时候，她就能凭记忆背诵《鹅妈妈全集》中的所有诗歌。[注：见 Beatrice Ekwa Ekoko 的优秀博客：http://radiofreeschool.blogspot.com/.]
在这些学习阅读的故事中，最经常反复出现的信息是，由于孩子们没有被强迫或诱导去阅读，他们对阅读和学习有着积极的态度。这可能最清晰地由 Jenny 所陈述，她写道，关于她的女儿（现在 15 岁），直到 11 岁才开始阅读得好：「让她按照自己的节奏和主动性来阅读，最好的一个结果就是她拥有了这个经验，通过这个经验她意识到，如果她能做到那个，她就能学会任何事情。我们从来没有强迫她学习任何事情，因此，她的学习能力始终保持完好。她聪明好奇，对周围的世界充满兴趣。」
2. 兴致勃勃的孩子一下子就能学会阅读。
在某些情况下，非学校教育的孩子会在观察者看来似乎是一瞬间从不识字到识字。例如，Lisa W. 写道：「我们的第二个孩子是一位视觉思维者，直到七岁才学会阅读。多年来，他可以从图像线索中找出他需要知道的信息，如果遇到困难，就让他哥哥为他读。我记得他开始阅读的那一天。他曾要求他的哥哥在电脑上为他读一些东西，他的哥哥答道：『我好多事情要做，哪有时间天天给你读书』，然后就走开了。在几天内，他就能够读得很好了。」
Diane 写道：「我的大女儿到 5 岁生日（ 3 月）时还不会阅读，但到了年底，她就能流利地大声朗读了。」而 Kate 写道，她的儿子在 9 岁时「自学阅读」，仅用了一个月。在这段时间里，他有意识地自学阅读，并从一个犹豫不决、阅读能力差的读者进步到高度流畅的阅读者，远远超出了标准学校认为他应该达到的「年级水平」。
这种明显的阅读能力的阶梯式提升可能至少部分地是因为早期的、更隐蔽的学习阶段并未被观察者注意到，甚至可能连学习者自己都没有注意到。Karen 将她观察到的儿子阅读能力的迅速提高归因于他突然获得的自信心。她写道：「在过去的这个夏天，我的儿子 A（现年 7 岁）从不敢表现出他的阅读能力，到现在能够阅读章节书。这个夏天就完成了！现在，六个月后，他对自己的阅读能力感到足够自信，我经常早上起来发现他正在大声朗读给他的妹妹听。他甚至主动要求给他父亲和我读书。一年前，他因为感到尴尬和缺乏自信心而对自己的能力水平进行了隐瞒，这种情况闻所未闻。我很高兴我们没有逼迫他！」
3. 试图在阅读上拔苗助长只会适得其反。
有三位给我发来经历的人写道，他们曾经试图教他们不识字的孩子阅读，而这种尝试看起来产生了负面后果。以下是他们的说法。
Holli 写道，当她的儿子「大约 3 岁半」的时候，她试着教他阅读。「我感觉那些 Bob 书（美国的一种教授阅读技能的儿童读物）枯燥乏味，内容还重复，我找了一些还算有趣的书，让他开始练习……讲真，他还没有准备好阅读，而且无论他准备好与否，只要他不想，他就不愿做，所以他很抵触……很快我就发现，尽管他在阅读技能上取得了成效，但我对我的儿子造成了伤害，而且得不偿失——我让他厌烦阅读了。我立即停止了正式的阅读教学，只在他想听的时候，给他读书。」Holli 接着指出，大约两年后，她的儿子「完全悄悄地」开始自己看书，最终开始阅读，显然，他隐藏自己的兴趣和做的练习，是为了避免感到压力。
Beatrice 写道，她的女儿在 8 岁学会阅读：「当她 6 岁时，我也有过试图『让她』阅读，真遭罪，我是担心上学的孩子会更早学习这项技能，就不想让她落后。所以我连着几个星期都坚持让她阅读，还让她跟我一起写日记，我拼写所有单词，然后她把所有的东西都抄下来。后来，她干脆说：『别管我』，她不会听我的了，她说她如果『准备好』了，自然会开始学习阅读。」
Kate（在家教育孩子的英国妈妈）写道，她曾试图教儿子阅读：到 9 岁，他对任何英语都有抵触情绪，阅读成了一场常规战役。他抵触，觉得无聊，而且表现出烦躁，所以最后我克服了自己的学究气，尝试了一种新的放手政策。我说，我再也不会要求他读书了，甚至不会建议他读书......在接下来的一个月里，他悄悄地回到了自己的房间......并自学了阅读...... 我[在他不感兴趣时]花了四年时间教他基础知识，但现在确信他可以在几周内学会这些。
4. 为了实现某些有价值的目的，孩子会以阅读为途径，开始阅读。
有个陈年老梗，几十年的笑话了，讲一个孩子到了 5 岁还没说过话。然后，有一天，吃中饭的时候，他说：「这汤冷的。」他的妈妈大跌眼镜，说：「我的儿，你不是哑巴啊！为什么你之前不会说话！」「嗯，」男孩说，「因为之前汤都是热的。」
这个故事完全是凭空捏造的，学说话不可能是这个样子，所以这是个笑话。需不需要说话来满足需求，孩子们都能学会说话；这是他们的基因决定的。但是这个故事，稍加修改，可以合理地应用于学习阅读。当孩子们认为有充分的理由去学习阅读时，他们似乎会自发地学会阅读。我收到的许多故事都说明了这个观点，以下是一些例子：
关于她在瑟谷式学校就读的女儿，Amanda 写道：「直到去年 11 月（7 岁时），她一直对别人说她不知道怎么读。她要求她爸和我为她做她最喜欢的布朗尼蛋糕，但是我们都不愿意做。不久之后，她跑进房间问我是否可以为她打开烤箱，并找一个 9 x 11 的烤盘（她说『 9 ex 11』而不是『9 by 11』）。我给她拿了一个烤盘并打开了烤箱。过了一会儿，她跑进来请我把布朗尼蛋糕放进烤箱里。然后她说：『 妈，我想我现在会读书了。』她拿来了一些书，然后大声朗读给我听，一直读到她跳起来说：『那些蛋糕闻起来做好了。现在你能把它们拿出来吗？』……现在她告诉别人，她知道如何阅读，并且是自己教会自己的。」
Idzie，19岁，自学者，没有受过正规教育，但教育素养很好。她的博客上的一篇文章，回忆了自己学习阅读的经历。她写道：「当我大约 8、9 岁的时候，我妈给我和我妹妹朗读《哈利·波特》。但是，妈妈很忙，要是读得太久，她的声音还会哑。因此，我非常沮丧，迫不及待地想知道接下来会发生什么，于是我便自己拿起书来读了起来。」
Marie 是一位非学校教育者的妈妈。她写道，她现在 7 岁的儿子在当地的一家剧院表演中找到了提高阅读能力的动力。他一直很热衷于组织「演出」，但现在他已经够大了，有了真正的表演经验。他意识到阅读是他热爱的这项活动的重要组成部分，这给了他一个强烈的理由去成长和发展成为一个更优秀的读者。最近，他在《仲夏夜之梦》中扮演了一个角色，需要阅读和记忆莎士比亚的作品。这完全不需要「教师」的任何指导。
Jenny 写道，她的女儿在 11 岁之前并没有开始阅读书籍，但她听人朗读、看电影、借阅光盘、听有声书，以此满足自己对故事的热爱。最终，她开始阅读是因为她对电子游戏（比如卡通镇）和漫画书感兴趣，玩这些都需要阅读，但没有人愿意为她朗读。
5. 阅读和许多其他技能一样，是在共同参与的社交中学习的。
在瑟谷学校和其他类瑟谷学校的观察表明，许多儿童通过混龄的玩耍来学习阅读。非阅读者和阅读者一起玩游戏，包括电脑游戏，上面有些文字。为了使游戏继续下去，阅读者阅读单词，而非阅读者则负责找到它们。
类瑟谷学校 Diablo Valley School 的工作人员 Vincent Lopez 给我发来了这个混龄学习的可爱例子： 「他们在艺术教室里制作标志，模仿刚开始播放的电视节目。在我看来，这是一个愚蠢的、道德低下的、受媒体驱动的、无约无束的约会节目；我之前已经表达过这个观点。他们以自己的方式正在处理即将来临的未来……但我离题了。这段话的精髓在于，那个五岁的孩子正在试图在各种年龄段的同伴的帮助下阅读这个标志……学生们学习是因为他们想听懂笑话，想像周围的同伴那样更加成熟。」
几乎所有家庭自学者的故事都包括阅读方面的共同参与。我最喜欢的一个例子是由 Diane 提供的，她注意到，她的女儿在 5 岁时学会阅读，是因为家庭的定期圣经阅读时间激发了她对阅读的兴趣。在她还不会阅读的时候，她坚持要轮流读圣经，「而轮到她的时候，她会编造一些单词来读！」
其他人还提到了一些需要一起玩的家庭游戏，这些游戏也需要阅读。或者一起看电视节目，为不识字的人读屏幕指南和字幕。随着时间的推移，不识字的人需要的帮助越来越少，他们开始自己认识并阅读越来越多的词语。最常提到的共同参与的例子是父母或兄弟姐妹给不识字的孩子读故事，通常作为睡前仪式的一部分。不识字的孩子在一边看着，看着文字和图片，有时读出一些单词；或者他们会记住被反复读过的书，然后假装读这些书，也注意到了其中的一些单词。假装阅读因此也逐渐变成了真正的阅读。
在我以前写的一些文章里，我引用了优秀的俄罗斯发展心理学家 Lev Vygotsky 的话，他的主要观点是，孩子通过与技能更娴熟的同伴共同协作，首先在社交中发展新技能，然后私下使用这些新技能，服务于自己的目标。在阅读方面，这个普遍原则似乎也适用。
6. 有些孩子在学会阅读之前，先对写字感兴趣，于是他们在写字中就学会了阅读。
有七八个人告诉我，他们的孩子对写字感兴趣，或者打字。这些都发生在对阅读感兴趣的同时，甚至是之前。以下是些例子：
Marie 写道，她现年 7 岁的儿子是一位艺术家，他花费巨量时间画各种东西，尤其是故事和发明。因此，他自然希望用标题、说明和引语让他的画作「说话」。「妈妈，『Superdog 想回家』怎么拼？」他会拼出整个句子，五分钟后，他又问：「妈妈，『Superdog 看到自己的房子』怎么拼*？」这个男孩通过阅读他自己写的句子，至少部分地学会了阅读。
Beatrice 也讲了类似的故事，她的小女儿在 5 岁前就学会了阅读。「她学阅读是因为她想用笔表达自己。从她能拿起铅笔的时候开始，无论是写诗、歌曲、设计广告，她都问我拼写：『海狸怎么拼，建议怎么拼？』」
Lisa R. 也提到了她儿子，在学习阅读的过程中：「他的阅读能力增长得益于他努力写作。他用自己的拼音写了简短的笔记和故事标题。有时他会问怎么拼写笔记或书里的单词。通过重复，他现在记住了其中的一些单词。」
Lisa W. 写道：「我们的大儿子在4岁时学会了阅读，为了搜索免费在线游戏，他学会了阅读。他得打开浏览器，让我拼写 free，然后是 online，再然后是 games 。突然间，他就能读了。」
7. 孩子学习阅读的方式「无规律可循」。
您要是认为，我讲这些故事，是想传授如何「教」或「帮助」孩子阅读的有用技巧，那您就搞错了。每个孩子都独一无二。您必须让孩子告诉您如何帮助或不帮助他。我不清楚您的孩子，任何所谓的阅读专家也不清楚。我唯一的建议是，不要强迫；倾听您的孩子；适当回答您孩子的问题，但不要过度地告诉他们超出他们想知道的范围。您一旦做得过火了，孩子慢慢地不会再向您提问。
很多给我写信的人都对他们孩子阅读的学习顺序感到惊讶。一些孩子在学习较简单的单词前，就已经学会了一些从未在启蒙读物中出现的生僻单词。有些孩子在学会阅读之前就已经学会了写作。有些孩子似乎以很快的速度学习，然后就停滞不前，几年后才进一步进展。我们成年人可以欣赏这一切，只要记住我们的责任不是改变它。我们只是观察者，有时是孩子为了实现目标的工具（这个目标也是孩子自己的）。
我非常感谢大家能寄给我故事，这些故事写得如此详尽，颇具用心。我希望许多刚刚读过这篇文章的人能够在下面的评论区补充自己的故事。或许应该趁热打铁，创建一个真实的帐号，展示在家受教育的孩子学习阅读的多种方式，这个帐号可以和那些讲授阅读教学的书籍比划比划。
最后的最后，我不禁要用我儿子学阅读的故事来结尾。他阅读很早，在新英格兰一个广场的内战纪念碑前，他的阅读能力初步显现，他当时才三岁半。他看着那些文字，问道：「为啥大家要为了个洋葱（onion）的死活大打出手？」
此时此刻，你对这一切有什么看法？……这篇文章，从某种意义上来说，也为所有人提供了交流的平台。你的疑问、感悟、故事、观点都会被我以及阅读这篇文章的所有人尊重，无论我们是否赞同。（当然，鼓励大家在这篇文章下面的评论区里发言——译者注）
参考文献
[1] D. Rose & B. Dalton (2009), Learning to read in the digital age. Mind, Brain, and Education, 3, 74-83.
[2] R. M. Savio (1989), Self-initiative in the learning process; and A. DelGaudio (1989), SVS Reading Study. Unpublished senior honors theses.
[3] A. Halonen et al., (2006). The role of learning to read in the development of problem behaviour: A cross-lagged longitudinal study. British Journal of Educational Psychology, 76, 517-534.
Thoughts Memo 汉化组译制
感谢主要译者 jianglutan，校对 JarrettYe
原文：Children Teach Themselves to Read | Psychology Today
发表于 2010 年 2 月 24 日
作者：彼得•格雷（Peter Gray）博士
审稿人 Matt Huston
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