干扰是用新的记忆覆盖旧的记忆的过程（追溯性干扰）。它发生在大脑的神经网络中。当旧记忆的稳定性较高时，干扰也会导致新记忆难以形成（主动干扰）。干扰是遗忘[1]的首要原因，也解释了它的指数性质。学校教育[2]的主要问题之一是过大的容量和过快的速度，导致了一种漏水的学习方法[3]：在这个过程中，新的知识很容易取代旧的知识，从而使学习的效果降到最低。减少干扰可能是建立记忆稳定性的一个重要组成部分，正如记忆的神经统计模型[4]所预测的那样
必须区分两种形式的干扰:
- 记忆之间的干扰
- 单个突触的记忆信号之间的相互干扰。
上述分化是重要的，因为干扰记忆可能会瞄准、加强或削弱相同的突触。同时，相互竞争的信号可能向同一突触传递矛盾的信息。非干扰性记忆可能在突触层面上相互竞争。后一种情况可能导致看似无关的信息的随机遗忘[1]。
对教育的启示是，自由学习[5]能最大限度地提高连贯性[6]，同时把干扰作为泛化的工具。相反，在强制教学[7]中，干扰是一种主导力量，阻碍了稳定和连贯[6]记忆的形成。
自由学习[5]利用学习内驱力[8]以确保选择正确的突触集来表示稳定且连贯的记忆
另见：教学的连贯与干扰问题[9]
参考
1. 遗忘机制 ./265081034.html2. 我永远不会送我的孩子去学校 ./73383015.html
3. 论老鼠比受过学校教育的人更优越 ./272801606.html
4. 记忆的神经统计模型 ./277483881.html
5. 自由学习 ./272543239.html
6. 一致性与连贯性 ./264327134.html
7. 学习中的强迫 ./351872034.html
8. 学习内驱力 ./52990549.html
9. 教学的连贯与干扰问题 ./359061669.html