家长吐槽新版教材「防自学」，是合理质疑还是教育内卷下的焦虑？教材设计如何才能更好地服务于课堂教学？

问题描述

今年8月，教育部公布《2024年义务教育国家课程教学用书目录》。最新版教材已于今年秋季新学期陆续投入使用。其中数学教材仍遵循“一标多本”原则，即同一个课标，有着人教版、北师大版、北京版等不同版本。

秋季开学以来，家长们对新教材的讨论热度居高不下。有几位本身就在教育领域工作的家长称，现有数学教材“知识点藏在习题里、结构跳跃、难以自学”。社交平台上，不少家长甚至认为教材开启了“防自学”模式，随着教材中情境化学习的占比越来越高，想要从教材目录中梳理出一个完整的学习脉络越来越难了。

（部分来源：中国新闻周刊）

小学数学教材“防自学”？真相来了

这不得邀请一下防自学概念的提出者 @飞鸳甃 （至少我最早是从他那里了解「防自学」的）。问题的前半部分就交给他了。

后半部分怎么又一转服务于课堂教学？我认为能够自学的教材才是重点。如果一个学习者自己学不懂，你给他配一个老师或许可以有较大帮助。但是如果是 50 个学生呢？每个学生的疑惑各不相同，老师怎么答的过来？况且，根据「教学的连贯与干扰问题」^[1]，大规模教育存在固有缺陷：同样的知识片段可能会帮助一个孩子，而伤害另一个孩子。

所以我接下来就只论述如何编写服务于自学的教材。

一个适合自学的教材应该有哪些特点

• 确立读者所需的前置知识，介绍背景信息，之后以此为基础进一步阐述
  
  
• 模拟读者缺乏经验的心境
  
  
• 预计有哪些常见的误解或错误观念，并一一处理
  
  
• 预计读者会问哪些常见的问题
  
  
• 不要假设读者的工作记忆是无限的（这里说明了如果违反这条规则会有什么后果：解释材料中假设了工作记忆容量是无限的^[2]）
  
  
• 如果文中有指代相同概念的不同词汇/术语/短语，要明确说明（即使是技术领域，同义词也非常常见！）
  
  
• 指出哪些东西不是很重要，初学者不用关心，让读者集中注意力
  
  
• 如果同一个词汇/术语/短语指代了不同概念，也要说明（这个现象即使是在技术领域也非常常见！）
  
  
• 定义概念时要给全四种例子
  
  
• 对抗混淆：相连介绍看起来相似的概念时，停下来要说明这两个概念是否真的相似
  
  
• 告示读者有一些概念会过时，因为后续会进一步阐述
  
  
• 考虑概念的各种组合情况（参见遍历组合技巧，这是更相近的想法）——其实人们写作时会隐式地画一个表格，一列一个属性，一行一个例子，然后把一些单元格填满，但有些单元格没有填；举例说明这个想法不成立的地方：https://github.com/riceissa/project-ideas/issues/18
  
  
• 在具体和抽象之间交替解释
  
  
• 从头到尾都要提供很多例子
  
  
• 给出一个精确/技术性/可操控的模型以便读者摆弄
  
  
• 措辞要保证让读者读得懂（你措辞模糊，可能指代很多东西，或者用词抽象，读者不知道能联系到什么具体东西，读者就看不懂了；）
  
  
• 引入参数和变量时，要说明常见的值，也要说明极端的值
  
  
• 给出高质量的心理表征
  
  
• 比如给出数学概念的定义时也要说明人们在应用时心里是怎么想的
  
  
• 按照概念发现故事^[3]的结构设计
  
  
• 开头给出学习该领域的动机，回答「那又如何」——换句话说，如果有人因为话题看起来似乎有点酷，或者所有人都在讨论，而阅读你这篇文章，看到动机一节时，他们应该会非常感兴趣；你描述的动机，应该能增强读者初始的动机。不要写那种大多数文章里面一点即灭的动机，说什么「这个学科很重要」。这里就要问：什么样的动机是好动机？^[4]甚至很多偏向教学的数学解释材料都会遇到这个问题；虚假动机^[5]。
  
  
• 每个步骤都要说明动机
  
  
• 不仅要说明关键的洞见，而且要说明可用于发现这些洞见的通用方法
  
  
• 说明这个话题下容易想到但是失败了的方法/行不通的办法
  
  
• 定义压轴^[6]放最后
  
  
• 提问方法
  
  
• 请读者在阅读解决方案之前先自己思考一下。但这需要谨慎行事，以提高读者的兴趣，而不是吓唬他们。有关详情，请参阅管理学习中的微动作^[7]。

以上内容摘自 @Thoughts Memo 汉化组的译文《好的文字解释有什么特点？》

相关文章

← 返回目录