为什么中国教育不重视理解？

其实，不重视理解，也不是中国教育独有的特点。

究其原因，我认为主要有两点，其一是教育工作者的实力不允许，其二是学校教育的动机本就不纯。

先说实力为什么不允许吧。

我可以说，绝大多数教材编写者、课程设计者，都没有搞懂怎么制作优质的解释，让学习者能够理解知识。让我们先看一下《陶哲轩实分析》习题解答网站作者 Issa Rice 的这条笔记：

好的文字解释有什么特点？

• 确立读者所需的前置知识，介绍背景信息，之后以此为基础进一步阐述
  
  
• 模拟读者缺乏经验的心境
  
  
• 预计有哪些常见的误解或错误观念，并一一处理
  
  
• 预计读者会问哪些常见的问题
  
  
• 不要假设读者的工作记忆是无限的（这里说明了如果违反这条规则会有什么后果：解释材料中假设了工作记忆容量是无限的^[1]）
  
  
• 如果文中有指代相同概念的不同词汇/术语/短语，要明确说明（即使是技术领域，同义词也非常常见！）
  
  
• 指出哪些东西不是很重要，初学者不用关心，让读者集中注意力
  
  
• 如果同一个词汇/术语/短语指代了不同概念，也要说明（这个现象即使是在技术领域也非常常见！）
  
  
• 定义概念时要给全四种例子
  
  
• 对抗混淆：相连介绍看起来相似的概念时，停下来要说明这两个概念是否真的相似
  
  
• 告示读者有一些概念会过时，因为后续会进一步阐述
  
  
• 考虑概念的各种组合情况（参见遍历组合技巧，这是更相近的想法）——其实人们写作时会隐式地画一个表格，一列一个属性，一行一个例子，然后把一些单元格填满，但有些单元格没有填；举例说明这个想法不成立的地方：https://github.com/riceissa/project-ideas/issues/18
  
  
• 在具体和抽象之间交替解释
  
  
• 从头到尾都要提供很多例子
  
  
• 给出一个精确/技术性/可操控的模型以便读者摆弄
  
  
• 措辞要保证让读者读得懂（你措辞模糊，可能指代很多东西，或者用词抽象，读者不知道能联系到什么具体东西，读者就看不懂了；）
  
  
• 引入参数和变量时，要说明常见的值，也要说明极端的值
  
  
• 给出高质量的心理表征
  
  
• 比如给出数学概念的定义时也要说明人们在应用时心里是怎么想的
  
  
• 按照概念发现故事^[2]的结构设计
  
  
• 开头给出学习该领域的动机，回答「那又如何」——换句话说，如果有人因为话题看起来似乎有点酷，或者所有人都在讨论，而阅读你这篇文章，看到动机一节时，他们应该会非常感兴趣；你描述的动机，应该能增强读者初始的动机。不要写那种大多数文章里面一点即灭的动机，说什么「这个学科很重要」。这里就要问：什么样的动机是好动机？^[3]甚至很多偏向教学的数学解释材料都会遇到这个问题；虚假动机^[4]。
  
  
• 每个步骤都要说明动机
  
  
• 不仅要说明关键的洞见，而且要说明可用于发现这些洞见的通用方法
  
  
• 说明这个话题下容易想到但是失败了的方法/行不通的办法
  
  
• 定义压轴^[5]放最后
  
  
• 提问方法
  
  
• 请读者在阅读解决方案之前先自己思考一下。但这需要谨慎行事，以提高读者的兴趣，而不是吓唬他们。有关详情，请参阅管理学习中的微动作。

看完这些特点，再看看学校的教材，就会发现，没有几本能满足这些条件的。光靠这种教材，学生想要自己理解知识，已经困难重重。那么，老师又能帮上他们多少呢？

传统主义的教育者认为，告诉学生要学习什么，直接而公开地展示权威，布置大量练习，让他们能学会；之后要测试这些知识。如果他们没学会，那么整套流程再来一遍。

这整套流程如同流水线一般，将学生沿着流水线一级一级递送，在每一站，新老师都会在「产品」中添加知识和规矩，最后，成品会从流水线滑槽中落下，盖上批准证书。

最后的成品里，一小部分是天资聪颖者，他们真正理解了知识，并能够精巧地将这些知识运用在各种场景中。还有一部分是顺服校驯者，他们勤勤恳恳，吃苦耐劳，把所有题型的解答方法死记硬背下来，通过了最后的考试。剩下的大多数人，完全被这套系统恶心坏了，既没有得到培养，也不愿服从这套系统，最后被系统抛弃，丢给社会继续毒打。

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再说为什么学校教育动机不纯。

现代强制学校教育的起源，可以追溯至教会学校和普鲁士教育。从那时起，教育就是灌输的代名词。理解本就不是强制学校教育的目的。

由于各种原因，为了宗教也好，为了世俗也罢，全体儿童接受义务教育的思想产生了，并逐渐传播开来。教育（从此）被理解为灌输。

随着工业的发展和自动化程度的提高，世界某些地区对童工的需求有所下降。新的观念开始传播：童年应该是学习的时间，应该建设儿童学校，作为学习的地方。全体儿童接受义务公共教育的理念和实践，在欧洲逐渐发展起来，从 16 世纪初一直到 19 世纪。这是一个广受拥戴的理念，而这些支持者关于儿童应该学习的课程，都有自己的议程。

普及教育的推动力主要来自新兴的新教。马丁 · 路德声称，获得拯救的方法，取决于每个人自己对圣经的阅读和理解。从而，人们得出结论，每个人必须学会阅读，也必须了解圣经代表着绝对的真理。为了防止灵魂堕入永世地狱，路德及其他宗教改革的领袖将公共教育提升成基督教徒的义务。到 17 世纪末，德国作为学校教育发展的领头羊，在大多数州都有法律要求孩子们上学，但是管理学校的是路德教会，而不是国家。

17 世纪中叶，美国的马萨诸塞州成为第一个施行强制学校教育的殖民地，其既定目标是将儿童变成优秀的清教徒。到了 1690 年，马萨诸塞州邻近殖民地的儿童使用新英格兰初级教科书学习阅读，也就是俗话说的「新英格兰的小圣经」。它用简短而押韵的对句教儿童认识 ABC 英文字母表，从「In Adam's Fall, We sinned all （亚当之过，世界皆堕落）」开始 ， 到「Zaccheus he, Did climb the tree, His Lord to see（撒该爬上了树，看到我们的天主）」结束。这本课本还包括《主祷文》《信经》和《十诫》，还有许多课程，专门用来向孩子灌输敬畏上帝，以及对长辈怀抱强烈的义务感。

工业界的雇主认为，学校教育是为了培养更好用的工人。对他们来说，最重要的是教会学生守时，听从指令，忍耐长时间的苦工，以及掌握最基本的读写能力。他们认为（虽然他们不会这么说），学校教的课程越枯燥无聊越好。

随着国家逐渐定型，power 逐渐集中，国家 leader 认为，学校是为了培养爱国者和士兵。对他们来说，最重要的是让学生领略祖国母亲的壮丽，开国 leader 以及各位 leader 的壮举与美德，以及保卫国家不受镜歪可怕势力侵害的必要。

各种人物之间，还有真正关心孩子的改革者，他们传达的信息，在今天的我们听起来很是值得同情。他们认为，学校这个地方，需保护学生免受外界破坏性力量伤害，并让他们打下道德与智力基础，以成长为诚实自强的成年人。但他们对孩子需要学什么也自有安排。孩子应该学习道德与拉丁语，数学等学科，以锻炼思维，成为学者。

所以，所有这些学校的建设者和支持者，都对儿童在学校需要学习的内容有清晰的看法。很正确地，没有人认为儿童能靠自己便准确地掌握所有他们（成年人）高度重视的内容，即便儿童身处于丰富的学习环境之中。他们都认为学校教育是灌输，是在儿童的思想里刻印下一些真理和思考方式。而灌输的唯一办法，无论是当时还是现在，就是强迫重复，并测试重复内容的记忆强度。

这套教育系统就是为了当时快速工业化提供大量能用的产业工（具）人而设计的。流水线工（具）人只需要知道怎么操作，并听懂并服从上级的命令即可。让这些工（具）人理解知识，不但没有什么好处，还容易让他们理解社会运转的本源逻辑：

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如无特殊说明，以上摘录的译文皆由 @Thoughts Memo 汉化组译制。

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