如果你手中有各方面资源，可以建设一所自己的学校，你会将其建成怎样的学校？

之前正好翻译过一个系列《让我们设计一所学校》，还挺全面的，虽然是针对美国的情况，但还是有不少可以参考的地方，这里我就直接贴过来了（有四万多字，可以收藏起来慢慢看）。

第一部分：提供社会服务的学校

美国的 K-12 学校教育体系存在诸多不足之处。

虽然关于其缺陷^[1]的^[2]批评^[3]不胜枚举，但本文并非为了指责现状。简单地批评是容易的。

本文旨在探讨如何切实改进现有的教育体系。

需要强调的是，我们讨论的是重新设计公立教育，而不是简单地套用「特许学校」、「蒙特梭利教育」、「在家上学」或「私立学校」等现成模式。这个问题值得我们深入思考和讨论。

1 问题剖析

公立学校面临的最大挑战之一是，它们被要求同时承担多种性质迥异的任务。

从根本上说，学校的首要使命应该是教育儿童。

无论现实情况如何，学校往往更像是为儿童和家长提供社会服务的场所，不仅为孩子们提供食物和安全保障，还为家长提供免费托管服务。在新冠疫情期间，家长最迫切的担忧并非子女的教育问题，而是在他们工作时，孩子们无人照看和喂养。

本系列的第一部分将聚焦于此。那么，如何最好地实施「社会服务型学校」的模式呢？

2 社会服务型学校

为了简化讨论，我们不妨先设想创建两种不同类型的「学校」：教育型学校和社会服务型学校。（实际上我们不会真的创建两种截然不同的学校，但将其作为一种思想实验来考虑是很有启发的。）这两种学校的主要目的正如其名称所示——一个侧重教育，一个侧重社会服务。

基于这个设定，让我们来思考一下相关的要求和限制条件。

2.1 要求

在设计任何事物时，首要任务是明确需求。社会服务型学校有几项要求，可能还有一些我尚未提及的：

• 为儿童提供健康膳食。
• 在校期间保障儿童安全，使其免受恶劣环境、暴力等威胁。
• 为儿童提供获取公共资源的渠道，如图书馆、心理咨询、警务和医疗服务等。
• 为特殊需求儿童提供适当的照顾和支持，包括患有阅读障碍、注意力缺陷多动障碍，乃至严重身心障碍的儿童。
• 为家长提供免费的日间托管服务。
• 其他尚未考虑到的方面。

2.2 限制条件

在确定需求之后，我们还要考虑现实的限制条件：我们拥有哪些资源？这些资源有什么局限性？我们不能做什么？

• 假设学校预算维持不变（不会有意外的预算增加）。
• 假设需要资源支持的儿童数量保持稳定（不会突然出现能解决贫困、遗传疾病或其他导致儿童需要支持的原因的神奇方法）。
• 不能采取过于激进的政治立场（我们的目标是寻求切实可行的解决方案）。
• 其他尚未考虑到的限制。

3 筛子模型

这个构想并非我独创——它源于我与一位曾在城市贫困地区学校从事心理治疗工作的朋友的讨论。尽管如此，我认为它为我们的社会服务型学校提供了一个很好的解决方案。

这个模型的名称——「筛子」——借鉴了用于分离不同大小颗粒的工具。

这个模型的基本理念源于这样一个观点：每个进入学校的孩子可能面临各种困境——饥饿、寒冷、心理创伤、遭受虐待，或者这些问题的任意组合。每种情况都需要不同的应对方式，因此我们需要像使用筛子一样，识别每个孩子的具体需求，然后为他们提供相应的资源和帮助。

这个方案的核心理念是，每个入学的孩子都要经过一系列「筛查」，根据他们的实际需求给予相应的指导。这些「筛查」可以采取问卷调查、专人面谈或自助服务终端等多种形式。关键在于，孩子们会被问及一系列问题，而且随着时间推移，他们会逐渐建立对这个系统的信任，从而愿意真实地回答问题。

身体状况评估——孩子是否有紧急的身体需求（如受伤、饥饿、体温过低等）？如果有，应优先满足这些需求：提供食物、毛毯、安全的休息场所等。

心理状况评估 ——孩子是否处于紧急的情绪困扰中（如遭受虐待、严重忽视或创伤）？如果是，则将他们转介给辅导员、心理治疗师或其他能够提供帮助的专业人士。

长期状况评估——孩子是否表现出长期的身心健康问题？如果是，则安排专门的个案工作者为其提供持续帮助。

特殊需求评估——孩子是否有特殊需求，或需要特别的照顾和帮助？

3.1 状况良好的孩子

顺利通过所有评估的孩子被认为状况良好，这意味着他们暂时不需要特别的支持。

在我们提出的「社会服务型学校」模式中，孩子们可以自由选择多种设施，每个设施都有成人监管。这些设施可能包括图书馆、体育馆、各类运动场地（如篮球场、足球场、排球场等）、儿童活动区、适合户外活动的空间或花园（天气允许时）、电脑室、食堂等。

需要强调的是，这种模式的核心不在于教育孩子，而是为他们提供日间照料。每个场所都会配备一名成人监督员，他们的职责是确保孩子们的安全，而非进行教学活动。

3.2 需要特别关注的孩子

对于在我们之前提到的问题中回答「是」的儿童，我们将投入更多密集的资源。

身体状况

饥饿问题：为儿童提供食物是一项至关重要的工作。儿童营养不良与诸多负面影响密切相关，因此这成为我们社会服务型学校的首要责任之一。学校食堂在教学时间向所有学生开放，饥饿的学生可以随时前往就餐。

身体伤害：学校或相关机构应配备全面的儿童和青少年健康资源。这些资源应涵盖从基础的伤口处理（如用消毒剂和创可贴处理擦伤）到各种疾病检测（如流感、水痘等）。在征得家长同意的情况下，还可提供疫苗接种服务。同时，还应能够处理诸如胃痛、腹痛以及女性特有的健康问题等各种情况。学生可直接前往医务室或护士站寻求及时治疗。

环境暴露：若发现儿童无家可归或处于不利的生存环境中，应立即采取一切必要的干预措施，改善其生活状况。

心理状况

外部引发的情绪困扰：如果儿童的情绪困扰源于外部因素，例如遭受虐待、严重忽视或被他人（如父母、欺凌者等）造成心理创伤，应采取双管齐下的方法。一方面，将其转介给案例工作者或社会工作者，负责记录情况并在必要时采取法律行动；另一方面，安排心理辅导员或治疗师提供专业的心理疏导和治疗。

内部产生的情绪困扰：如果儿童的情绪困扰并非由明确的外部因素引起，比如可能患有抑郁症、饮食障碍、临床焦虑，或需要学习情绪管理和应对策略，那么应尊重儿童的意愿，给予他们与心理辅导员或治疗师合作的选择权，以解决这些心理健康问题。

长期问题

记录：日常应用这些筛查机制的一大优势在于能够建立记录并识别规律。例如，如果发现某个孩子多次带伤到校，这可能预示家庭环境存在问题。同样，若一个孩子连续多日饿着肚子来上学，这或许是家长过度依赖学校提供膳食，也可能暗示孩子在家中遭受忽视。

个案工作者：通常，任何长期存在的问题都会先以短期问题的形式显现。一旦发现某种规律，或者情况严重到一定程度，就应该由个案工作者或社工介入跟进。如果学校能够有效满足孩子的需求或化解其困扰，他们可能不会立即介入。然而，当孩子的家庭环境恶劣到需要外部干预时，这些工作者就成为了连接孩子与其他政府部门（如警察、儿童保护服务等）的重要纽带。此外，他们还应尽可能与孩子的父母保持沟通和联络。

特殊需求

身体残疾：对于身体残疾的儿童，我们需要全面评估其需求是否得到了妥善满足。他们是否配备了必要的移动辅助设备，如轮椅、拐杖或手杖？如果是永久性残疾，我们还需要确保他们能够获取所需的特殊资源，比如盲文、屏幕阅读器、语音转换技术或手语教育。同时，如果这些孩子需要特别照顾，我们也要确保他们得到了适当的监护和关注。

心理/情感障碍：对于患有严重自闭症或其他影响正常功能的疾病或遗传性疾病的儿童，应将其安排到学校内专门的小规模部门，以便为这些特殊需求的儿童提供专业的监护和照料。

3.3 潜在问题

筛子模型可能会在理论和实践两个层面上引发一些质疑。我将在下文列举并回应其中的一些问题。

质疑：家长可能不愿意将孩子送到社会服务型学校，因为这可能被视为低社会地位的标志，等同于承认自己无法妥善照顾孩子。

回应：我们可以将家长分为两类：上述情况适用的和不适用的；我们无需关注前者。对于确实在意外界看法的家长，我有两点回应。首先，我们应该努力改变社会观念，使将孩子送到社会服务型学校成为一种可以接受的选择。其次，正如我们将在第三部分看到的，将学校分为「社会服务」和「教育」两类只是一种思考问题的方式，而非实际建议。最终我们会将两类学校重新整合为一所统一的公立学校。

质疑：儿童可能不会诚实回答问题。

回应：这个问题在当前的公立学校体系中就已存在；我的建议并不会使情况恶化。

进一步回应：这里涉及两类说谎行为，每一类都需要单独讨论。

儿童有时会掩饰自己的痛苦，声称自己没事：这种情况难以避免，除非有非常充分的理由，否则不应强迫他们吐露实情。我们不希望重蹈过去那些道德恐慌的覆辙。最好的解决方案是让儿童通过时间的积累，亲身体会到他们的回答会被认真对待，而且这个系统确实能够帮助那些承认需要帮助的人。

儿童有时也会夸大自己的痛苦，声称自己有困扰而实际上并无大碍：这种情况同样难以避免，即便我们怀疑他们在撒谎，通常也不应质疑儿童的话。儿童撒谎都是有原因的，而在这个系统的设计下，他们其实从撒谎中得不到多少好处。值得注意的是，他们可以随时自主使用各种设施，比如就餐、休息、看护士或咨询辅导员等。换句话说，他们不需要撒谎来逃避上学。而且，如果他们真的这么做了，反而会错过使用其他可用设施的机会，也就意味着失去了享受乐趣的机会。

质疑：这种做法在贫困较为严重的地区可能最为适用。然而，由于可能导致儿童无法接受正常教育，这种做法可能会从多个方面加剧社会不平等。

回应：这个问题将在第三部分得到更全面的回答，我们会在那里融合两种不同的学校模式。不过，即便单独考虑我的提议，我相信它至少不会比当前贫困儿童所能获得的教育环境差。通过妥善解决这些儿童最迫切的生理和心理需求，我们能够营造出一个使学习成为可能的环境，即便没有进行直接的知识传授。这样的环境比许多贫困地区的公立学校目前所能提供的要好得多。

质疑：抚养孩子是父母的责任，而非学校的职责，纳税人不应该为此买单。

回应：我基本上理解这种观点，但有几点需要考虑：

首先，孩子们并没有选择自己的出生，因此不应该因为出生环境而受苦。

其次，事实上纳税人已经在为此付费了，只是方式极其低效。

最后，抚养孩子确实是父母的最终责任；学校只是父母可以利用的众多工具之一。如果父母选择在家教育孩子，或将孩子送到私立或特许学校，那也完全可以。公立学校无论如何设计，都不应该成为唯一选择——但认为它会突然消失或纳税人不会继续为之付费，这种想法是不切实际的。

质疑：但这些孩子什么都学不到！

回应：这个问题将在第 3 部分得到更详细的讨论。但就目前而言，我强烈怀疑在现行教育体系中，孩子们是否真正学到了什么有价值的东西。除了基本的读写和计算能力外，大多数普通教育内容要么很快被遗忘，要么对大多数孩子来说根本派不上用场。至少在新的模式下，如果孩子们愿意，他们可以自由探索自己的兴趣，而不是像囚犯一样被严格管控，被告知该坐在哪里，该做什么，什么时候吃饭、上厕所等，这些管制占据了他们清醒时间的一半。

3.4 限制条件

筛子模型满足了上述要求。但它是否符合我们的限制条件呢？

3.4.1 政治因素

我很难准确判断什么才算是政治上的激进主张，但考虑到筛子模型本质上是对许多学校已经在进行的工作的优化和改进，我希望它不会过于偏离主流观点和政策取向。

3.4.2 成本因素

假设这个模型在政治上并非不切实际，那么我们还需要考虑成本问题。

我将以巴尔的摩县公立学校的数据为例，来分析一个已经为社区提供大量公共服务的学区的情况。

编辑：有人指出巴尔的摩县和巴尔的摩市并不是同一个行政区域。尽管如此，这两个地区的相关数据似乎并没有太大差异。

为了进行比较，让我们先来看看巴尔的摩市公立学校的情况。该市公立学校系统拥有 17 亿美元的预算，学生人数约为 78,000 人，平均每名学生的教育经费约为 21,800 美元。然而，有报道称他们实际上每名学生只花费 16,370 美元，这其中的差异原因尚不清楚。值得注意的是，在巴尔的摩市的预算中，约三分之一用于支持服务，而非直接用于教学。

相比之下，该县 2024 财政年度的预算为 25.8 亿美元，服务的学生人数约为 112,000 人，平均每名学生的教育经费约为 23,000 美元。不过据我所知，这个数字因新冠疫情救济资金的注入而有所膨胀。

如果我们回看 2018 财政年度的数据（那时还没有新冠疫情救济资金），该县的预算为 14.3 亿美元，服务约 80,000 名学生，平均每名学生的教育经费约为 18,000 美元。

需要强调的是，学校系统已经提供了广泛的社会服务（这一点是我想特别指出的）：

2018-19 学年，城市学校系统管理运营着 172 所学校和教育项目，为 79,297 名学生提供教育服务。这些教育机构涵盖了从学前班到高中的各个阶段，包括小学（学前班至 5 年级）、K-8 学校（学前班至 8 年级）、传统中学（6 至 8 年级）、高中（9 至 12 年级），以及面向 6 至 12 年级学生的转型学校。学校体系中还包括多种特色学校，如设有入学标准的学校、专注于职业和技术教育（CTE）的学校和项目、特许学校，以及为特殊学生群体设立的替代性选择学校。城市学校系统不仅注重学业教育，还通过辅导员、校医、心理学家、心理健康服务提供者和社会工作者，为学生提供全面的支持服务。对于有特殊需求的学生，我们建立了全面的特殊教育体系，覆盖从学前教育到高中的各个阶段。此外，为满足学生的多元化需求和兴趣，学校还开设了技术教育、资优教育、面向非英语母语者的英语课程、双重学分项目和主题式教学等特色项目。

根据提供的链接信息，2022-2023 学年的数据显示，14.5% 的学生接受特殊教育服务，66.3% 的学生符合享受免费或优惠餐食的条件。

这些数据表明我们有相当可观的财政资源可以调配。

3.4.3 假设

接下来，我们将进行一个费米估算（即快速的大致数量级估算）。

让我们设想一所拥有 100 名学生的假想学校，每名学生的教育经费为 2 万美元，学校的年度总预算达 200 万美元。考虑到美国现有教育系统的人均支出水平，这个假设是相当合理的。

我们先假定学校的基础设施费用已经结清，例如校舍已经建好。虽然现实情况可能并非总是如此，但在这里，我们主要考虑如何将现有的学校建筑改造成为社会服务型学校。

据统计，美国教师的平均年薪约为 6.6 万美元。假如我们的预算全部用于聘请教师，大约可以雇佣 30 名教师，也就是说每 3-4 名学生可以配备一名教师。

然而，学校运营还涉及其他开支。根据研究分析（此处证实），一所拥有 1000 名学生的高中，其年度能源开支（包括电力和供暖）约为 15 万美元。按比例缩减到我们这所 100 人的学校，能源预算约为 1.5 万美元。当然，除此之外还有其他公用事业费用需要考虑。德克萨斯州的一份报告显示，包括能源在内的公用事业总成本平均为每名学生每年 300 美元。

我们学校每年在公用事业方面的支出是：以 100 名学生计算，每人 300 美元，总计 30,000 美元。

那么食物费用又是多少呢？我们需要为 100 名儿童提供每天所需的全部热量。假设每个孩子每天需要 2,000 卡路里，100 名儿童就需要 200,000 卡路里（这是一个偏高的估计，但对我们的目的来说是可以接受的）。根据一项较为宽松的平均估算，每 100 卡路里的成本为 40 美分。据此计算，每天的食物费用为：0.40 美元 * (200,000/100) = 800 美元。考虑到一个学年有 180 天，全年的食物费用总计 144,000 美元。

我们假设其他用品（包括基本医疗用品、体育用品、办公用品等）每年的开支为 50,000 美元。这是我的粗略估算，但参考这份报告的表 3，这个数字似乎并不离谱。例如，该报告显示健康服务费用约为每个学生每年 150 美元左右。

根据之前提到的表格，交通费用为每名学生每年 1,000 美元，总计 100,000 美元。

让我们将所有费用加总。从我们最初的 200 万美元预算中，扣除以上各项开支后，剩余：

2,000,000 美元（总预算）- 30,000 美元（公用事业）- 144,000 美元（食物）- 50,000 美元（其他用品）- 100,000 美元（交通）= 1,676,000 美元。

我肯定还忽略了一些其他开支。虽然公立学校几乎不用缴税，但仍有少量税收支出。为了保守估计，我们就取个整数，假设非工资支出每年总计 50 万美元，这样我们还剩 150 万美元用于支付人员工资。

编辑说明：有读者正确指出，工资只是员工总薪酬的一部分。完整的薪酬待遇（包括医疗保险、带薪休假、退休金供款等）通常会使总支出增加约三分之一。换言之，一名员工的实际成本是其工资的 4/3。考虑到这一点，我们需要将之前计算的 150 万美元乘以 3/4，得到 112.5 万美元，这样才能继续使用下面的工资数据进行计算。

那么，我们需要聘用哪些人员呢？

我们需要社工、辅导员、护士和成人监督员：

• 社工的年薪约为 75,000 美元
• 辅导员的年薪约为 60,000美元
• 护士的年薪约为 60,000 美元
• 成人监督员的年薪约为 40,000 美元
  （这并非一个标准职位，除了需要通过背景审查外，对其他资质要求不高。）

因此，对于 100 名儿童，我们可以配备：

2 名护士、5 名辅导员、5 名社工和 8 名成人监督员

我认为这种人员配置方案相当合理。根据不同学校和孩子们的具体需求，我们可以灵活调整人员构成。例如，可以用两名心理咨询师替换两名护士，或者用五名心理咨询师替换四名社工，再或者用一名社工替换两名成人督导等等。

总的来说，我们的目标是为每 100 名学生配备至少 20 名成年工作人员，这个比例看起来很不错（很可能比现有学校的配置更为优化）。

如果需要增加一名行政管理人员，他们的年薪大约是 10 万美元，我们可以通过减少一名护士和一名成人督导来调整预算。

尽管这个分析并不全面或严谨，但它似乎表明，在现有的学校预算范围内，将学校转变为社会服务模式是切实可行的。我意识到还有其他因素需要考虑，但即使我们只能为每 100 名学生配备 15-20 名成年工作人员，我相信这个模式仍然能够有效运作。

4 结论

这种将学校作为社会服务的「筛子模型」简化并标准化了现有学校已经在尝试承担的角色，虽然各校效果不尽相同。这个模式将儿童的身体、心理和情感健康置于教育之上，着重解决儿童面临的短期和长期问题。

在第二部分，我们将讨论如何设计「教育型学校」的模式，然后在第三部分，我们将整合这些模式，以构建一个新型公立学校可能呈现的完整蓝图。

第二部分：提供教育的学校

架构

当我们思考学校教育时，我们究竟在追求什么？我们真正的教育目标是什么？

我认为，现行的学校系统实际上是为了培养工厂工人而设计的——换句话说，其目的是培养一批能在工厂中高效工作的成年人。从这个视角出发，许多曾经令我费解的教育方面的问题变得显而易见。

当今的学校教育模式大致是这样的：学生们被要求在固定的时间到达指定地点，反复完成布置的任务。他们有规定的午餐时间。如果需要上洗手间或就医，还得请示获准。

学生的时间不属于自己——它完全归学校所有，由学校全权支配。

这在工厂中是有道理的：工人们需要准时到岗，在规定时间内完成流水线工作。如果需要暂时离开工位，必须与他人协调以确保生产不受影响。

工厂工人的时间同样不属于自己——它完全归工厂所有，由工厂全权支配。

诚然，工厂工人因工作时间获得报酬，而学生并非如此，但这个比喻却很贴切。

因此，在设计课程之前，我们必须重新构想学校的整体架构。毕竟，我们的目标不是培养一批工厂工人。美国已经与时俱进，工厂也同样如此。

我们的目标是培养新一代能够独立思考、适时主动作为、为经济、社区和世界做出贡献的成年人。我们希望他们能够应对挑战和不确定性，独立思考，并以健康、积极的方式管理自己的生活和人际关系。

而这一切的根本，不在于课程设置，而在于学校的基本架构。

1 现有的结构

1.1 作息安排

在美国公立学校，学生的一天大致是这样的：

1. 他们在固定时间到校，与所有人一同到达
2. 每天遵循固定的课程表，每个上学日的时长相同——约八小时
3. 他们去上当天的第一节课，坐在课桌前「学习」；通常会进行点名
4. 每节课重复步骤 3 ，直到午餐时间
5. 在规定的时间去食堂就餐
6. 重复步骤 3 和 4，直到所有课程结束
7. 可以选择参加课外活动（这些活动也可能在上午上课前进行）
8. 与其他同学一起在固定时间放学回家

正如前文所述，如果一个人的日程安排中无法自主支配时间，连吃饭和上厕所的时间都不能自己做主，善意地解释，这或许是一名工厂工人的作息安排。

然而，不那么善意地解释，这是一名囚犯的作息安排。

1.2 分组方式

学校通常按照年龄和年级对学生进行分组，让他们作为一个班级共同升学。虽然留级和跳级的情况确实存在，但并不常见。

在同一年级内，学生会被进一步分类，依据是…… 老实说，分类标准是几个因素的综合：学习潜力、家长参与度，以及/或者行政激励。

到了高中阶段，学生可能会被安排到普通班、荣誉班或大学预修班（AP 班）。一个学生在不同科目可能会有各种这些课程的组合，但根据我的经验，这些课程之间往往有很强的相关性；选修一门 AP 课程的学生往往会选修多门 AP 课程，如此类推。

理论上，这种分类应该是基于对学生学习潜力的某种评估。 比如，学生的成绩是否优秀？他们是否已经做好准备接受该科目更具挑战性的内容，以及更多的家庭作业和更高的标准？诸如此类。

实际上，我听说过不少关于其他因素影响分组的故事，姑且称之为非学术因素吧。

首先，如果家长希望孩子上更高级的课程，他们通常能够如愿以偿，不管孩子是否愿意或是否有能力在这样的课程中取得好成绩。家长之所以热衷于让孩子进入高级班，是因为这样可以获得更高的 GPA（平均学分绩点，满分通常为 4 分，但荣誉课程和大学先修课程的分数往往会有所膨胀）。更高的 GPA 意味着更好的大学录取机会，进而意味着更好的就业前景，这种思维模式形成了一个恶性循环。

其次，学校管理层可能会不顾学生实际需求，一味追求增加荣誉课程和 AP 课程的学生人数。这种做法类似于那些为了短期内提高公司股价而获得奖金的企业高管。学校管理者因短期内 AP 课程学生数量增加而获得奖励，因此他们遵循这种激励机制，不惜一切代价把尽可能多的学生塞进这些课程。

1.3 组织方式

美国的学校通常以教室为基本单位进行组织，每位教师都负责管理自己的教室。学生们每天需要在不同的教室之间来回穿梭，以上不同的课程。

除了教室，学校还配备了其他设施，如图书馆、计算机实验室、体育馆、食堂等。然而，学生在校时间的大部分仍是在教室里度过的。他们坐在课桌前，与 20 到 30 名同学一起听课。在短暂的课间时间里，学生们会在走廊中快速移动，赶往下一节课的教室。

2 新架构

在考虑颠覆一个既有体系之前，我们有必要先问问自己：这个体系的存在意义是什么？它究竟发挥着什么作用？

当我们思考如何重新设计学校教育体系时，必须认识到现有的制度通常都有其存在的理由。如果忽视这些理由，我们就难以设计出更好的新系统。

2.1 作息安排

2.1.1 现行作息安排的目的

学校普遍采用统一的上课时间，这是有其原因的。

首先，这有利于安排公立学校学生乘坐校车。校车作为往返学校的公共交通工具，需要有固定的时间表来安排和履行其职责。

其次，在一所学校里，众多学生需要按照固定的时间表参加一系列课程，因此所有学生必须同时到校上课。这大大简化了教师的教学安排。

这种模式也明显带有工厂的特征，就像所有工人都需要在轮班开始时准时到岗一样。

那么，我们不禁要问：这种结构是否值得保留？

不值得。

或者至少我是这么认为的。

在我看来，严格的时间安排更多地反映了「教师向一班学生授课」这种传统学习模式，而非其他因素。在互联网和在线学习出现之前，这可能是将教育从「少数」教师扩展到「大量」学生的唯一方式。

在传统学习模式中，所有学生必须同时同地接受相同的教学内容，因此严格的时间安排是合理的。然而，随着互联网将视频传播的边际成本降至近乎为零，我们已经不必局限于这种单一模式。

2.1.2 新作息安排

在当今时代，「教师对必须到场的学生进行讲授」这种模式已显过时。课程可以录制下来，而且网上已经有大量免费或低价的各学科各层次的优质讲座资源。要求学生在固定时间到场已不再必要，这种做法也给有多个孩子的父母或习惯晚起的青少年带来不便。

相反，借鉴现代工作场所的做法，采用「核心时间」制可以在确保群体同步的同时，为每个人提供最大程度的灵活性。

在这种模式下，我们可以设定一段时间，比如上午 10 点到下午 2 点，要求所有学生必须在校。学校会在这个时间段之前开放，之后也会继续开放，但核心理念是在这段时间之外，学生可以根据自己的需要自由来去。

在先前关于「学校即社会服务」的讨论中，还提到自助餐厅将全天候开放，因此也不会有固定的午餐时间。

关于校车安排，我设想它们会从清晨开始运行，上午 10 点前接送学生到校，下午 2 点后（或核心教学时间结束后）将学生送回家。这样的安排有望缓解校车造成的交通问题，同时也能减轻学校周边常见的交通拥堵。

在课程安排方面，我设想只有少数课程会在特定时间和地点进行。大多数情况下，教师们会在各自的教室里随时待命，为不同水平的学生提供各学科的辅导，学生则可以全天自由活动。

我们在讨论课程细节时会更深入地探讨这个话题。

2.2 分组方式

2.2.1 年龄和年级

2.2.1.1 现行分组方式的目的

据我所知，美国当前按年龄将学生分组的政策「并没有任何科学依据」证明这确实是一个好方法。这种做法源于很久以前人们认为这样似乎不错，而我们就一直沿用至今。

如果要我推测，我会说按年龄对学生分组是一种便于管理的制度。学生的出生日期决定了他们何时入学以及就读哪个年级：简单且便于大规模实施。

然而，便于管理绝不等同于最有利于学生。

2.2.1.2 新的分组方式

我们的目标是建立一个真正能让学生有效学习的小学教育体系。

这意味着，我们必须衡量学生是否真正在学习，这虽然可能与年龄相关，但并不完全由年龄决定。

实际上，年级的概念（如一年级、二年级等）对学校管理者而言比对学生更有意义。学生要么掌握了学习内容，要么没有；他们所处的年级最多只能对此提供一个模糊的参考。

因此，完全取消年级划分是合理的。

这个想法可能看起来很激进，但仔细思考一下 —— 除了年龄之外，知道一个学生在读十年级真能告诉你什么呢？它能反映出学生的成熟程度吗？能说明他们是否理解基础代数吗？能体现他们的阅读水平如何吗？

理论上应该可以，但现实中却并非如此。

2.2.2 分类

2.2.2.1 现行分类方式的目的

在我看来，我们目前对学生的分类方式 —— 高中阶段的普通课程、荣誉课程和大学先修课程（AP），以及贯穿 K-12 教育阶段的各种「资优生」项目 —— 是在试图解决一个特别棘手的难题。

一方面，学生的能力水平确实存在差异。无论造成这种差异的原因是什么，可能是智商、家庭环境、父母支持、儿童营养状况等，一些学生在学术方面明显比其他人更有天赋和／或更有兴趣。

另一方面，将学生从「天才」到「蠢材」进行官方排名的做法违背了平等原则，这与政府项目的初衷相悖。这种做法会在情感层面上引起强烈反感，尤其是来自家长：「你说我的孩子是蠢材是什么意思？！他只是缺乏动力/在其他方面有天赋/不擅长考试/极具创造力/...！」

尽管存在明确的分类需求，但整个系统也必须保持一定程度的模糊性，这是有充分理由的。人们不喜欢被简单地归结为一串数字。被分到各个组别的学生及其家长需要能够为自己构建一个合理的解释，说明为什么被归入该组别是可以接受的。这就是为什么我们将最低级别的组别称为「标准」 ——达到标准水平是完全可以的。假设我们不用「标准」、「荣誉」和「高级」，而是将现有的组别称为「愚钝」、「标准」和「高级」，你可以想象被归入「愚钝」组的人，尤其是他们的父母会有多么强烈的反应。

在重新设计分类系统时，我们无法回避这种矛盾。

2.2.2.2 新的分类方式

虽然为每个学生配备一位个性化的AI导师可能是理想的选择——随着 AI 技术的进步，这在不久的将来可能会成为现实——但从技术和社会层面来看，我们还没有完全做好准备。

在缺乏能够通过适应每个人的个性来满足所有人需求的解决方案的情况下，我们能在大规模实施中做到的最好办法就是将学生分成不同的组别，然后针对这些组别进行教育管理。

那么，我们应该如何对学生进行分类呢？

根据个性

在《哈利·波特》的魔法世界中，分院帽根据学生的性格特质或类似因素，将他们分配到不同的学院（即不同的社群）。正如《哈利·波特与理性之道》^[4]（HPMOR）这部同人小说中所揭示的：

聪明的孩子进拉文克劳，狡诈的孩子进斯莱特林，向往英雄主义的孩子进格兰芬多，而真正埋头苦干的孩子则进入赫奇帕奇。

如果有读过或看过《哈利·波特》的人还没有意识到这一点，那么我不得不指出：这绝对是一个糟糕至极的主意。

诚然，这种设定为小说增添了不少戏剧性和吸引力，但在现实中，根据性格将 11 岁的孩子分类，充其量不过是一种荒唐可笑的做法。毕竟，人是会成长的，性格会随之改变，心智也会日益成熟。

此外，经常与性格迥异的人相处可能会带来诸多益处，即便仅仅是为了增添生活的多样性，这也是很有价值的。

根据测试成绩

遗憾的是，我们无法将分类工作外包给神奇的会说话的头饰。我们必须使用我们实际拥有的工具。

这在许多圈子里颇具争议，但我认为唯一合乎逻辑的学生分类方式是通过考试成绩。虽然有许多细节需要解决，但我们已经有了相当不错的测试，如智商、一般因素等。如果这些测试存在问题，可以进行改进，但基本上我们需要某种原始认知能力的测试。

首先，我必须强调一点：我们绝不会因为学生的考试成绩而限制他们的任何机会。每个学生都可以自由选择学习任何他们感兴趣的科目。然而，对于那些成绩存在显著差异的学生，我们的教学预期应该有所调整。

我设想这个系统可以这样运作：

在确保每个学生都掌握了基本的读写和计算能力之后，他们会参加一个标准化测试或一系列测试，以确定他们在正态分布中的位置。每个标准差代表一个群组；例如，成绩在平均水平到高于平均水平一个标准差之间的学生为一组，高于平均水平一到两个标准差之间的学生为另一组，以此类推。

我再次强调，每个学生都可以自由选择学习任何他们想学的内容。你所属的群组——即通过测试被划分的类别——不会对你施加任何限制。它不会减少你的学习机会。这个分类系统的目的仅仅是为了让教育者能够更准确地了解学生的基础水平，从而制定适当的教学预期。

随后，我们可以根据不同的预期水平来组织课程，学生可以自主选择是否参加为认知能力高于或低于自己的学生设计的课程。他们需要理解，课程的进度不会因为个别学生感到无聊或吃力而放慢或加快。

考虑到这个话题的复杂性，我非常欢迎大家就此提出建议和看法。

2.3 组织方式

2.3.1 现行组织方式的目的

教师作为员工，可能需要依赖各种教学工具（如电脑、海报、演示设备等）来完成教学任务。因此，为他们提供固定的工作空间是合理的。这不仅使他们能够熟悉可用的教学设备，还能让他们根据个人喜好定制自己的教学环境。

现行的做法是让学生成群结队地在不同教室间转换，或者简单地规定所有学生要么「在上课」，要么「正在转换教室」。从学校管理的责任角度来看，这种做法似乎有其道理。因为这样可以让学校管理层更容易掌握所有学生的位置（尤其是在紧急情况下）。无论何时，每个学生要么应该在某个特定地点，要么应该在前往某个特定地点的路上。

然而，我个人并不认同这种做法，我相信我们可以找到更好的解决方案。

2.3.2 新的组织方式

让教师全天留在自己的教室里是合理的——我认为这一点不需要改变。

另一方面，在我们的重新设计中，学生的课程安排很可能会更接近大学生的课表模式。因此，我们的学校需要围绕如何实现这种灵活性来进行组织调整。

学校应该设有一些多功能公共区域（例如广场或学生活动中心），供学生随时自由使用。同时，学生还可以随时前往食堂就餐，或使用体育馆、计算机教室等学校设施。这些区域都有成人持续监管，或者至少有高年级学生值守，需要时可以及时联系成人。

学生通常可以自由地在走廊里穿梭于不同教室之间。由于课程安排不会严格遵循统一的时间表，这种方式可以避免目前常见的两极化现象——即走廊大部分时间冷清空旷，而在下课时间又会出现短暂的拥挤期。

当然，不同年龄段的学生需要不同程度的监管。但总的来说，当孩子们年龄达到 12-13 岁左右时，我们应该默认认为他们即使没有成人的持续监管也能够妥善照顾自己，特别是考虑到他们已经身处学校这个相对安全的环境中。

3 结论

现代美国公立学校的现有架构并非最优，尤其是当我们希望培养学生的独立性、自立能力、主动性、领导力和成熟度时。这种架构的形成有其原因，其中一些在我们的新架构中仍然适用，但许多已经不再合适。在下一篇文章中，我们将更深入地探讨课程设置——学生应该学习哪些内容？毕业所需的核心知识是什么？应该如何评估学生的学习成果？等等。

课程设置（总论）

设计课程时，你面临的最大挑战是：确定学生应该学习什么。

这个决定的难点在于，你的选择必然会反映你的价值观。这不是一个可以完全客观处理的问题。

是否应该优先考虑 STEM* 学科，以期培养更多高科技人才？

译注：STEM 指的是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）四个领域。

还是应该倾向于古典教育，因为这是精英阶层的传统做法？

或者应该侧重艺术和音乐，基于它们对创造力和自我表达的某些影响？

学校生活是应该像现今公立学校那样严格规划，还是应该更加灵活和个性化？

很难说这些问题存在所谓的「正确」答案——如果「正确」在这种情况下还有意义的话。

因此，我构想的课程必然会反映我的理念和价值观。你可以根据自己的理解来看待它。

1 入学和评分制度

在讨论具体学习内容之前，我们有必要先问：学生如何入学？

1.1 现行系统

在当前美国公立学校系统中，成绩评定采用字母代表百分比的方式。A 等级代表 90%，B 等级代表 80%，以此类推。及格线通常为 D 等级（60%），但有时也可能是 C 等级（70%）。

学生的晋级——即在年级或学科水平上的进阶——是以在该课程中获得及格成绩为前提的。

留级——这是一个措辞委婉的说法，实际上指的是学生无法升学——在幼儿园到六年级期间，如果一个学生在大多数科目中不及格，就可能面临留级。而在七到十二年级，留级通常是针对具体科目而定的。然而，导致学生留级的最常见原因是长期缺勤——即缺课次数过多。

尽管如此，学校有很强的动力促使学生及格并顺利毕业。如果一个学生留级，实际上会给学校增加相当于一个学生一年的额外开支；此外，如果学生经常无法达到学习要求，这也会给教师和管理人员带来不利影响。

成绩膨胀是应对学生留级最常见的「权宜之计」——尽可能让更多学生越过及格线，即便这意味着降低标准或对数据稍作「美化」。这个话题确实值得更深入的探讨，但那不是我们此处的重点。

1.2 新系统

我们正在摒弃传统的年级划分——不再有一年级、二年级等，因此我们无需再考虑这种意义上的升学问题。现在我们只需关注各科目的进阶。那么，学生应该在什么时候在某一学科上晋级呢？这又该如何判定呢？

在我看来，唯一合理的方式是：当学生能够证明他们已经熟练掌握了相关学科知识时，他们就应该在该学科上晋级。为此，我们需要通过考试或项目来进行评估。

1.2.1 主观性学科

对于一些主观性较强的学科——如艺术、英国文学、某些类型的历史分析——教师过去常通过论文来评估学生的知识掌握程度。然而，在 ChatGPT 盛行的今天，这种方法已不再可靠。而强迫学生在课堂上用纸笔完成论文，在我看来，纯属浪费时间，因为在现实生活中，几乎没有人会被要求以这种方式完成任务。

我认为，在这些学科中实际上并不存在客观评估能力的方法，因此我们也不应该强求创造一种。与其让学生针对《麦田里的守望者》的主题写论文或参加标准化考试，不如在课程结束时安排学生与教师进行一对一面谈。教师将根据自己的专业判断，评估学生是否已经具备进入下一阶段学习的能力。

这种方法的核心在于，由于我们无法客观衡量学生的表现，所有课程都将采用及格/不及格的二元评分制度，每位教师都要为每个学生做出及格或不及格的判断。诚然，这赋予了个别教师很大的决定权，可能会导致学生产生强烈动机去猜老师的密码^[5]（即揣摩教师的评判标准），但实际上，这与我们现行的教育系统并无本质区别。

在这些主观性学科中，标准化考试充其量只是改变了学生需要揣摩的对象而已。相比之下，在一次深入的面谈中，教师有机会与学生进行充分对话，真正深入了解学生的学习收获和思考过程。

1.2.2 客观性学科

对于客观性学科而言，好消息是我们确实可以测试学生是否掌握了相关技能，并在一定程度上评估他们的技能水平。

数学、科学、计算机科学和工程学等客观学科有明确的正确答案。值得注意的是，这些学科并非只有唯一的标准答案，但对于给定的问题，答案要么正确，要么错误，不存在模糊地带。

学生要进入这些客观学科的学习，需要通过两种方式之一证明自己的能力：其一是通过标准化考试展示自己的知识储备，其二是完成一个符合客观评判标准的项目。

以计算机科学为例，一个程序要么能够完成预定任务，要么就是失败，没有中间状态。因此，计算机科学专业的学生应该通过完成一个或多个能够成功解决特定问题的项目来证明自己的进步。这基本上就是当前大学里计算机科学教育的运作模式。

再比如物理学和工程学，除了考试之外，学生可能需要完成一些实际项目，比如建造一座能承受特定重量而不垮塌的桥梁，只有成功完成这样的项目才能进入下一阶段的学习。

客观学科的关键在于保持客观评判——现实世界不会按照曲线来评分。尽管可以测量并比较学生之间的表现，但最终应该设定一个最低标准，任何未能达到这个标准的学生都不能晋级，这一点是不容妥协的。

对于客观科目，采用百分制还是字母评分并不重要——关键在于设定合理的及格线，并始终保持较高标准。

2 学习阶段

我们将教育系统划分为三个阶段。

第 1 阶段聚焦基础知识——即学生必须掌握的核心技能。

第 2 阶段旨在拓展学生视野，让他们接触多元化的学科和知识。

第 3 阶段则侧重于专业化教育。

这种方法的核心理念是，每个学生都可以按照自己的节奏学习。这意味着学习阶段与学生的年龄或年级并无直接关联，事实上在这个新系统中我们也不再设置年级。此外，每个学生在不同学科的第 2 和第 3 阶段可能会有不同的学习进度，这完全没有问题。

2.1 第 1 阶段——基础知识

现在，我们来讨论具体的学习内容。学生应该学习什么？我再次强调，对此可以有不同看法，尽管我认为我的观点比现行教育系统的观点更加平等。

在教育的第 1 阶段，最重要的是培养学生的基本读写和计算能力。这些技能如此重要，以至于它们是我们在这个阶段唯一需要关注的内容。

2.1.1 读写能力

自文艺复兴时期，甚至可以追溯到印刷术发明以来，阅读能力就一直是人类文明的核心技能。世界上绝大多数知识的获取、教育过程的进行，以及通往成功的道路，都离不开熟练的阅读能力。

然而令人遗憾的是，我们当前的教育系统在这方面的表现勉强及格，而且严重误判了学生阅读内容的优先顺序。

现行系统的逻辑大致如下：

1. 允许教师采用他们认为合适的任何方法来教授学生阅读。
   
   
2. 强制学生阅读特定的书籍，不顾学生的意愿或喜好，仅仅因为某些人认定这些书具有历史或文化价值。
   
   
3. 读写能力。

而我们新系统的核心理念是：

1. 采用自然拼读法教授学生阅读，这种方法已被大量研究证实效果显著，不论教师个人对此持何种看法（实际上，教育界长期以来一直存在一场关于是否应该使用自然拼读法的阅读教学之争）。
   
   
2. 给予儿童充分的阅读自由，让他们阅读任何他们感兴趣的内容（只要包含实际的文字）。应该让儿童接触各种类型的书籍和媒体，范围广泛，包括漫画书、日本漫画、轻小说、短篇小说，以及文学选集、诗歌、散文集、科幻小说、奇幻小说和青少年小说等。再次强调这一点：让孩子们自由阅读他们喜欢的任何内容。
   
   
3. 人，包括学生在内，总是倾向于做自己喜欢的事情。
   
   
4. 人，当然也包括学生，通过经常练习某项技能会变得越来越擅长。
   
   
5. 如果学生因为喜欢而经常阅读，他们的阅读能力必然会得到显著提升。
   
   
6. 读写能力

在此，我们需要强调一个至关重要的观点：

在培养识字能力的第一阶段，最首要的目标是激发并培养学生对阅读的热爱。其他一切目标都应该退居其次。

让学生爱上阅读，他们就会主动学习所需的一切知识。然而，当前的教育系统执意强迫学生阅读他们不感兴趣的特定材料，这在我看来是导致教育功能失调的主要原因，也解释了为什么许多成年人不愿意通过阅读来获得乐趣。学生们习惯性地将阅读与被迫阅读无关紧要的材料画上等号，而这种根深蒂固的印象难以扭转。

补充说明：患有阅读障碍或其他阅读困难的学生可能需要特殊帮助，或者在第一阶段停留较长时间。这完全可以理解！即使一个学生高中毕业时只完成了第一阶段——仅仅学会了如何阅读并爱上了阅读——在我看来，这已经是一项了不起的成就。

2.2.2 计算能力

掌握基本的数学运算能力——加减乘除——自文明伊始就是任何有志经商者的核心技能。这绝非言过其实。我们所知的最早文字记录就是税收账目，而经营企业必然需要计算盈亏的能力。

在现行教育系统中，计算能力主要通过记忆来培养，我实在不知是否有更好的教学方法。但我想强调的是，当数学变得实用——即对学习者有切实价值时——学习数学总是更有趣，也更容易掌握。

我们现有教育系统的逻辑大致如下：

1. 教授学生数字。
   
   
2. 教授学生加减乘除。
   
   
3. ？？？
   
   
4. 好处。

而我们新教育系统的逻辑是这样的：

1. 教授学生数字。
   
   
2. 教授学生加减乘除（这个艰难的过程暂时无法避免）。
   
   
3. 让学生参与包含基础数学的游戏活动。
   
   
4. 人们，包括学生在内，总是愿意做自己喜欢的事。
   
   
5. 人们，包括学生在内，会在经常练习中不断进步。
   
   
6. 如果学生因为兴趣而经常运用基础数学，他们自然会在这方面变得熟练。
   
   
7. 计算能力。

在这里，我们需要强调一个关键点：

在培养计算能力的第一阶段，最重要的目标是让学生认识到基础数学的实用价值，向他们展示数学在他们喜爱的活动中的实际应用。

通过将基础数学融入学生已经喜欢的活动中——无论是传统游戏、电子游戏还是体育运动——学生们将在不知不觉中提高数学能力，而非被迫学习。

就教育而言，数学的最大挑战在于，虽然在最高层面上可以将其作为研究的终极目标，但对大多数人来说，数学更多是一种达到目的的手段。人们学习数学是为了能够做其他事情——比如经营企业、处理税务、玩游戏，或者理解扑克、梦幻足球和天气预报。

数学教学往往与实际应用脱节，使其沦为对数字和符号的无意义操作。要让学生自然而然地掌握数学技能，他们需要亲身看到、体验到、感受到数学对自己的实际价值。

不妨让学生参与梦幻足球联盟、宝可梦卡牌游戏、万智牌等活动，只要这些活动涉及他们能够运用所学知识进行的实际计算。让学生亲眼看到精通数学如何让自己受益，他们就会有动力提高数学水平。

补充说明：如前所述，患有计算障碍或其他使数学学习更加困难的学生可能需要特殊帮助，或在第一阶段停留较长时间。这完全可以理解！即使一个学生高中毕业时只完成了第一阶段——仅仅学会了基础数学并认识到它的实用价值——在我看来这也是一种成功。

2.2 第 2 阶段——概览课程与核心文明素养

不同学生对不同学科有兴趣，但要让学生发现自己的兴趣所在，首先需要让他们接触这些学科。

在第 2 阶段，学生在继续培养第 1 阶段的读写和计算能力的同时，还要学习各种概览课程，目的是让他们接触广泛的主题和思想。此外，他们还必须完成若干核心文明素养要求——这是理解文明运作方式以及个人如何融入其中的最基本课程要求。

2.2.1 概览课程

在高等教育系统中，概览课程旨在让学生广泛接触某一领域的各种主题，而不过分深入任何具体内容。

这种教学方式非常契合我们的教育理念：我们希望培养学生的自主学习能力，但每个人在学习初期往往难以认识到自己知识的局限。通过参与各种概览课程，学生将逐步认识到自身的不足，进而了解到学习领域的广阔无垠。

我的构想是——当然这种设想具有很大的灵活性，可能需要根据实际教学经验进行调整和优化——概览课程可以参照目前学校的学科划分方式来组织。例如，可以设置科学、历史、工程、艺术等概论课程。其中，科学概论课程将涵盖物理、化学、生物、心理学等分支学科，其他概览课程也将采用类似的广泛覆盖方式。

这些概览课程将采用合格/不合格的评分制度，主要依据学生的出勤率、课堂参与度和课内作业来评定，同时辅以在线补充讲座。鉴于我们的目标不是追求学生对这些内容的精通，而是激发他们的兴趣并拓展认知，因此不需要进行严格的考试测评。

2.2.2 核心文明素养要求

在我们的文明社会中，有些知识是每个人都应该掌握的，然而令人遗憾的是，我们现有的教育系统在传授这些知识方面表现得极其糟糕。这个话题值得深入探讨，我很可能会专门写一篇文章来详细阐述。在进行更深入的讨论之前，让我先简要列出一些基本内容：

• 基础经济学（几乎不涉及数学）——学生应该理解供需关系、专业化与贸易的概念，以及资本主义的运作机制。
  
  
• 基础统计学（几乎不涉及数学）——学生应该掌握基本概率、风险与收益、概率统计，以及赌徒谬误的概念，同时了解数据如何以客观或误导的方式被汇总和呈现。
  
  
• 基础工业史——学生应该理解工业革命对我们文明的影响，它如何将一个物资匮乏的世界转变为一个物资丰富的世界。
  
  
• 基础公民与政治知识——学生应该了解美国政府的运作方式，三权分立的概念及其相互作用，法律的制定过程，以及税收和预算的形成方式。
  
  
• 基础科学方法——学生应该理解科学方法的内容，认识到它相比于之前方法的重要性，以及它如何通过严谨的实验帮助我们积累知识。
  
  
• 基础媒体素养——学生需要展示出对以下内容的理解：媒体（尤其是社交媒体）如何受其利益驱动而歪曲事实，以及如何在一个信息真伪难辨的世界中保持清醒判断。

这些课程会进行评分，但学生必须全部通过才能进入下一阶段。这些知识对于生活在现代社会中的每个人都至关重要。我们现在就能清楚地看到，缺乏这种素养如何扭曲人们的认知，并对美国社会造成损害。

2.3 第 3 阶段——专业化

在第 3 阶段，学生可以自主选择深入学习的领域。即使有些学生对学术研究完全不感兴趣，只要他们已经完成了核心课程要求，就可以将时间投入到其他方面的追求中。

我们鼓励学生追随自己的兴趣，无论是艺术、音乐、体育还是社交活动。这种方式比强迫他们学习毫无兴趣的内容要好得多，因为强制性学习可能会在日后引发学生的怨恨和厌学情绪。

2.3.1 核心生活技能要求

第 3 阶段的核心课程要求所有学生必修，旨在教授成年后必需的基本生活技能。这些课程会进行评分，但相比核心文明课程，它们的及格标准会更加宽松，以适应不同学生的需求。

以下是这些课程的初步构想：

• 基础理财教育——学生需要掌握基本的预算管理、投资理财和负责任理财的知识。教学应当注重实际案例，引导学生切实了解学生贷款、退休规划和纳税等现实生活中的财务问题。
  
  
• 基础生理教育——学生需要掌握营养（包括健康和不健康饮食）、体育锻炼、吸烟和药物使用对健康影响的基本知识。此外，学生还应了解有关性行为、怀孕及相关话题的潜在风险和益处。
  
  
• 基础心理教育——学生需要掌握如何对自己和他人产生同理心的基本方法。课程将介绍多种应对压力、创伤和失落的策略，同时培养学生在面临困境时主动寻求帮助的意识和能力。
  
  
• 基础沟通能力培养——学生需要掌握在日常生活和职业环境中进行有效书面和口头沟通的能力，培养他们在不同场合下的表达技巧。
  
  
• 职业认知课程——这是一门创新性课程，每天邀请一位来自不同行业的成年人走进课堂，向学生详细介绍他们的职业和日常工作生活。课程重点聚焦于普通职业，而非传统上儿童较为熟知的教师、警察或消防员等职业。例如，课程会邀请程序员、经理、销售人员、政府工作人员、零售业员工、小企业主等来分享他们的职业经历，帮助学生拓展职业视野。

2.3.2 专业化

在第 3 阶段——年龄上大致相当于我们通常认知中的高中阶段（尽管许多学生完全有能力也应该更早进入这一阶段）——学生们获得了自主选择学习内容的自由。

教师的角色发生了根本性的转变，不再是监管学生每时每刻的管理者或监督者，而是转变为学生们可以利用的学习资源，协助他们在自己选择的方向上深入学习。

这一阶段将广泛使用从 YouTube 到各种大规模开放在线课程（MOOCs）的在线教育资源。如果学生有意愿，他们可以在这个阶段获得各种证书、大学学分和其他资格认证。

学校应该尽可能为学生提供丰富的学习资源，包括计算机实验室、木工材料、基础电路设备或汽车维修工具等。与当地企业建立合作伙伴关系不仅可以帮助获取这些资源，同时也为学生提供学徒制或其他实践学习的宝贵机会。

这种教育模式的具体细节和运作方式将在另一篇文章中详细阐述，但其核心理念是：一旦学生们了解了我们社会的运作机制和就业市场的需求，他们就应该有权自主做出选择。我们需要明确告知学生，如果他们选择在公立学校的学习期间无所事事，尽管这是他们可以做出的选择，但随之而来的后果也将由他们自己承担。与此同时，我们会为学生提供多种寻求帮助的机会，并设计一些预定的「发展路径」，以帮助他们了解自己的各种选择。

3 结论

我们将公共教育划分为三个阶段。

第 1 阶段着重培养基本的读写和计算能力，旨在培养学生对阅读的兴趣和对数学实用性的认识。

第 2 阶段关注核心的文明素养和广泛的学科概览，目的是让学生深入了解我们的工业化社会，并认识各种现有的学习领域。

第 3 阶段侧重于核心的成人生活技能和自主学习能力，旨在培养学生的生活技能，并给予他们追求个人兴趣和激情的自由。

在下一篇文章中，我们将详细阐述上述提到的课程内容，深入探讨我们希望学生学习的具体内容。

课程设置（第 2 阶段，细节）

在上一篇文章中，我们概述了学生将经历的三个阶段，每个学生都以自己的速度通过这些阶段。

第 1 阶段是读写和计算能力。

第 2 阶段是核心文明素养要求和概览课程。

第 3 阶段是核心生活技能要求和自学。

这些阶段涉及两个具体的课程：核心文明素养要求和核心生活技能要求。

在这篇文章中，我们将更详细地讨论核心文明素养要求。

核心文明素养要求

生活在这个时代意味着什么？

我们习以为常的物质丰富从何而来？

在人类历史的大部分时间里，生活实际上是什么样的，为什么现在变得如此好？

这些是每个人都应该能够回答的问题，而事实上大多数学生——我怀疑大多数人——无法回答这些问题，这是对我们教育系统的一种控诉。

我们所处的环境及其塑造力量，是我们理解自身历史地位以及形成现状的各种体系、工具和结构的关键。

本课程的内容大量借鉴了进步研究这一领域。

在先前的文章中，我们提到了六门核心课程：基础经济学、基础统计学、基础工业史、基础公民与治理、基础科学方法论，以及基础信息（原为媒体）素养。尽管这个列表可能并非详尽无遗，但它为我们提供了一个很好的起点。

基础经济学

动机

我远非经济学专家，但我可以告诉你什么是供需，以及它们为何重要。我可以谈论供需的弹性，以及它通常如何决定税收负担的归属。我可以告诉你价格上限和下限对市场的影响。

我可以告诉你市场为何运作，以及为何这至关重要。

这不应该是某种精英知识。它不应该隐藏在大学课程背后。这实际上是我们整个经济运作的框架。

这应该在每所学校教给每个孩子。

课程将围绕此图展开：

目前已有众多基础经济学课程，因此将这些课程调整到适合第 2 阶段学生（大约 10-13 岁）的水平应该不会太困难。需要注意的是，学生的入学并不严格按照年龄划分——如果他们需要更大的年龄才能理解这些概念，那也无妨。课程不需要涉及太多数学知识——实际上，除了理解上面的图表外，几乎不需要用到任何数学。

合格标准

为了通过这门课程，学生需要参加一次现场考试，展示对以下内容的理解：

• 供给、需求与价格均衡
  
• 示例回答：供给和需求反映了某种商品或服务在不同价格水平下的交易数量。商品的实际价格和生产数量由供需曲线的交点决定，即供给等于需求的均衡点。

• 供给和需求曲线斜率的成因
  
• 示例回答：供给曲线：随着生产规模扩大，边际成本上升，因此价格上涨。需求曲线：商品价格上涨时，需求量减少；价格下降时，需求量增加。

• 供给和需求弹性的含义
  
• 示例回答：弹性衡量的是对价格变化的敏感程度。需求弹性：对于非必需品，如电影票，价格上涨会导致需求显著下降。但对于必需品，如住房，即使价格上涨，需求变化也相对较小。供给弹性：取决于增加一单位产量的边际成本。例如，新建一栋房屋成本高昂，供给弹性低；而复制一份视频游戏成本很低，供给弹性高。

• 价格下限和上限的影响
  
• 示例回答：价格下限是某物可以出售的最低价格，高于没有下限时的价格。这就像最低工资，会导致供过于求，因为供应量大于需求量。价格上限是某物可以出售的最高价格，低于没有上限时的价格。这就像租金管制，会导致短缺，因为需求量固定在高于供应量的水平。

• 税收负担所在及其影响
  
• 示例回答：税收落在那些无法逃避它们的人身上。如果所有商品在销售时都被征税，比如销售税，那么人们只需支付更高的价格，税收就落在消费者身上。另一方面，如果只有一家公司被征税，他们就必须支付，因为如果不支付，他们的商品会变得更贵，人们就不会再购买了。一般来说，你征税的东西会减少，因为它使商品变得更贵，减少了人们做事情的动机。

• 为何市场胜过中央计划
  
• 示例回答：市场通过每个人每天各自了解的零碎知识来协调所有人。无论中央计划者多么聪明，他们都不可能比所有人加起来更聪明，也不可能知道其他人所掌握的具体信息。

• 市场在哪里会失灵
  
• 示例回答：市场失灵发生在未将外部性计入价格时，例如公司可以随意向河流倾倒废物。这时政府介入，强制企业将外部性纳入价格考量。这就是公地悲剧。

基础统计学

动机

理解概率和风险不仅对对冲基金经理和扑克玩家至关重要，对每个人的日常生活同样意义重大。事实上，缺乏这种理解正是导致人类认知中一些最基本的逻辑谬误和偏见的根源。

假设某天早上你查看天气预报，看到下雨概率为 50%，这究竟意味着什么？如果你做了一个假阳性率为 2% 的癌症检测，你实际患癌的几率有多大？彩票、401k 退休计划或房贷的预期收益又是多少？

这些问题对生活中的重大决策都至关重要——从健康到选择就读的大学，无所不包。思考未来就意味着要思考概率，而当今的教育体系在这方面却严重欠缺，未能充分培养学生这方面的能力。

牢固掌握基本的概率和统计学知识，将使学生能够在金钱、健康和未来方面做出明智的决策，同时也能够理解数据呈现的基本原理及其背后的含义。

合格标准

要通过本课程，学生需要参加一次现场考试，以证明他们对以下内容的理解：

• 频率学派与贝叶斯学派对概率的诠释
  
• 示例回答：
  
  频率学派视角：如果天气预报说下雨概率是 10%，那么从长期来看，我每出门 10 次，大约有 1 次会遇到雨。
  
  贝叶斯学派视角：假设某种癌症检测的假阳性率是 2%，而我的检测结果呈阳性。这并不直接意味着我患有癌症，而是表明我患癌症的可能性增加了 50 倍（100/2=50）。要得出在这个新信息下我实际患癌症的概率，我需要将这个倍数与我原本患癌症的基础概率相乘。

• 复利效应在投资和债务中的体现
  
• 示例回答：假设我借了 1,000 美元，年利率是 5%。那么一年后，我欠的金额会增加到 1,000 * 1.05 = 1,050 美元；再过一年，欠款会进一步增加到 1,050 * 1.05 = 1,102.5 美元，以此类推。可以看到，债务金额会以越来越快的速度增长。投资也遵循同样的原理，只是方向是正面的，你的钱会越来越多。

• 平均值、中位数和众数的区别
  
• 示例回答：平均值是所有数据的总和除以数据的个数，容易受极端值的影响。比如，在一个小公司里，如果老板的工资特别高，会大幅拉高整体的平均工资。 中位数是将所有数据从小到大排列后，取中间的那个数，不易受极端值影响。在上述公司的例子中，中位数工资能更好地反映大多数员工的真实收入水平。 众数则是出现次数最多的数值，适合用于数据分布中有明显重复值的情况，比如常见的鞋码或衣服尺码。

• 正态分布和幂律分布的特征
  
• 示例回答：正态分布就像人的身高分布，大多数人的身高都集中在平均水平附近，而极高或极矮的人相对较少。 幂律分布则像是名气的分布，大多数人默默无闻，而极少数人非常出名，形成一个长尾效应。

• 概率中「与」、「或」和「非」的运用
  
• 示例回答：在概率计算中，每增加一个「与」条件，概率就会降低，因为这相当于在韦恩图中取交集，满足条件的范围变小。「或」通常会增加概率，因为它包含了更多的可能性，但要注意不要重复计算重叠部分。（基本上是下面的图，但不需要技术术语。）

• 期望值的计算及其应用
  
• 示例回答：期望值是将某事发生的概率与其价值相乘。例如，一张彩票售价 1 美元，中奖概率是百万分之一，奖金是 10 万美元。那么这张彩票的期望值是 0.1 美元（100,000 * 0.000001 = 0.1）。这意味着，从长期来看，你每花 1 美元买彩票，平均只能得到 0.1 美元的回报，显然不是一个好的投资。

• 统计和概率在实际生活中的应用
  
• 示例回答：在做人生规划时，可以运用概率思维。比如，考虑成为社交媒体红人这个职业选择。虽然成功后可能收入很高，但实际上能成功的人很少，这是一个典型的幂律分布。如果我们将成功的低概率考虑进去，尽管潜在收益很高，但其期望收益可能并不如我们想象的那么可观。这种思考方式可以帮助我们做出更理性的决策。

基础工业史

动机

历史是一门教学难度极高的学科，设计相关课程更是挑战重重。

历史跨越数千年，涵盖全球各地，而且每个历史时期都可以从多角度、多维度进行解读，这使得历史教学的内容浩如烟海。

然而，由于我们设计的是一门必修课程——即所有学生都必须学习并通过的课程，这在一定程度上简化了课程设计。我们可以将教学内容聚焦于我们认为每个人必须掌握的历史知识。

在当今时代，美国学生并不需要了解阿兹特克帝国或明朝的历史。事实上，他们甚至不需要深入学习美国革命或南北战争——因为这些知识在他们的日常生活中很少派得上用场。

相反，这些学生确实需要理解的是：现代社会与人类历史上的其他时期有何不同，以及造成这种差异的原因。他们需要明白，他们所生活的这个富足时代是如何形成的，以及是什么力量在支撑着我们当前的社会制度和生活方式。

如果不能理解这些关键问题，公民在面对税收、监管和治理等议题时就可能做出错误的选择。这种认知缺失还会导致人们对财富的创造和分配产生严重误解，而这种误解恰恰是人类历史上一些最可怕政权得以兴起的温床。

合格标准

为了通过本课程，学生需要参加一次现场考试，以证明他们对以下内容的理解：

• 工业革命的核心理念，包括人均可用能源的增加、精密测量技术的应用，以及可互换零件的使用。
  
• 示例回答：尽管煤炭的使用对环境造成了负面影响，但它使人类首次能够大规模利用非人力和畜力的能源。结合精密测量技术和可互换零件的概念，人类历史上首次实现了机器的设计、制造和批量生产。

• 从预期寿命、儿童和母亲死亡率等角度比较工业革命前后的人类生活质量。
  
• 示例回答：工业革命之前，社会中只有少数精英掌握着绝大部分财富，而普通民众则生活贫困，寿命短暂。工业革命后，科学和工业的进步显著提高了人类的平均寿命，同时大幅降低了儿童死亡率。

• 资本主义制度、公司组织形式，以及私有财产制度和政府对权利的保护，如何促进了人与人之间的正和博弈式互动。
  
• 示例回答：公司允许多人联合起来，创建能够超越个人能力的组织。资本主义与权利保护使得人们能够投资未来。这些力量的结合，使得人们能够构建未来回报丰厚的事物，通过创造新的财富来源帮助人们积累财富。

• 人类是如何成功解决过去的重大问题的，例如脊髓灰质炎疫苗的研发、农业绿色革命、哈伯-博世氨合成工艺、臭氧层空洞问题、酸雨治理等
  
• 示例回答：你无法像很久以前那样，每英亩地养活很多人。人们开始使用蝙蝠粪便作为肥料，但蝙蝠粪便有限，它们快要用完了。哈伯-博世工艺应运而生，它从大气中提取氨来制造肥料，从而拯救了无数免于饥饿的生命。

• 从工业革命到摩尔定律，理解进步的指数性质
  
• 示例回答：一旦达到一定程度的进展，你就可以利用这些进展取得更大的进步，因此进展会随着时间推移而复合增长。摩尔定律，即利用更快的计算机来制造更快的计算机，就是这一现象的例证。

• 人类伟大工程巡礼：从巴拿马运河、州际公路网到胡佛大坝和太空计划
  
• 示例回答：人类真是太棒了！我们创造了许多令人惊叹的杰作，比如巴拿马运河，它连接了世界的海洋，让船只不必再绕行南美洲。更不可思议的是，我们甚至还把人类送上了月球！

基础公民与治理

动机

作为美国公民，你和其他人一样只拥有一票的投票权。你个人的这一票，单独来看可能影响不大——但所有人的选票汇聚在一起，却能产生巨大的影响。

我认为，对政府工作结果的不满和社会动荡，有相当大一部分——虽然不是全部，甚至不是大多数，但确实占据显著比例——源于人们不了解政府的运作机制。如果你不清楚总统是如何当选的，就更容易质疑其执政合法性。

合格标准

要成功完成本课程，学生需要参加一次现场考试，全面展示对以下内容的深入理解：

• 美国政府的三权分立制度，以及各个分支机构之间的权力平衡与制衡
  
• 示例回答：政府由行政、立法和司法三个分支构成。立法部门负责制定法律，行政部门负责贯彻执行这些法律，而司法部门则负责解决争议，并确保法律符合宪法的规定。

• 联邦制的基本原则，以及联邦、州和地方各级政府之间的权力划分
  
• 示例回答：美国实行三级政府治理体系。联邦政府主要处理全国性事务，如国防、货币政策和跨州监管。州政府负责大多数日常事务，如警察执法、小企业管理和州内监管。地方政府则主要提供基本公共服务，如供水供电、道路维护和土地规划等。

• 重要政府官员的选举和任命程序
  
• 示例回答：总统由全国选民通过选举团制度选出，参议员由其所在州的全体选民直接选举产生，众议员则由其选区内的选民选举。最高法院大法官由总统提名，并需经参议院批准后任命。内阁成员同样由总统提名，还需要得到参议院的确认。

• 政党的历史演变、在政治体系中发挥的作用，以及它们带来的积极和消极影响
  
• 示例回答：美国的政党通过审查和提交候选人，帮助构建和组织选举官员的过程。它们倾向于汇总意见和利益，往往更关注于对抗对手，而非实际达成任何成果。

• 民事和刑事案件中法律体系的运作
  
• 示例回答：在刑事案件中，政府对某人提起犯罪指控，该人有权获得律师为其辩护。许多案件以认罪协议告终；那些未达成协议的案件则进入审判阶段，由法官主持，双方律师在陪审团面前就案件进行辩论。在民事案件中，是某人起诉另一人，且无人有权获得律师。案件由法官或陪审团裁决。

• 每个公民的权利
  
• 示例回答：每个人都有言论自由的权利，因为它是《权利法案》中的一项权利。这意味着人们可以畅所欲言，政府不能因此惩罚他们。然而，这并不意味着他们不会因此被解雇，也不保护他们如果直接试图造成伤害。

基础科学方法论

动机

「科学」一词兼具双重含义：其一是指探索真理的方法论，其二是指通过这种方法论所积累的知识体系。

理解这一方法论是什么、为何与之前的不同，以及如何在生活的各个方面运用它，对于理解人类如何取得如今的成就至关重要。

合格标准

为通过本课程，学生需要参加一次现场考试，展示对以下内容的理解：

• 科学的核心：理论必须经过实验检验。换言之，认识世界最有效的方法就是与世界直接互动。
  
• 示例回答： 你可以在沙发上冥思苦想很久，但若真想了解这个世界，最终还是得亲身去探索和研究。

• 实验结果如何随现实世界的真相而变化
  
• 示例回答： 设计实验时，我们期望能根据现实情况得到不同的结果。例如，要验证不同重量的物体是否以相同速度下落，你可以同时放下两个物体并观察结果；如果它们同时着地，就说明下落速度相同，否则就不同。

• 当前科学研究的标准流程
  
• 示例回答： 科学家们通过收集数据、进行实验，然后运用统计方法分析数据来验证假设。尽管数据解读颇具挑战性，但科学家们会竭尽全力。随后，他们会撰写一篇详细阐述研究过程的论文，提交给同行评审。最终，论文会在学术期刊上发表。

• 对证据的概率性理解，以及证据与证明之间的区别
  
• 示例回答：证据能够增加某事发生的可能性，但这种可能性的增加程度取决于你原本对获得证据的预期。举个例子，如今人人随身携带相机，那么假如大脚怪真的存在，我们理应期望有人能拍到一张清晰的照片。然而事实是，至今没有人拍到，这就成了大脚怪不存在的证据。不过，要注意的是，证据并不等同于证明。证据只是增加或减少某事的可能性，而证明则是确凿无疑的。

• 为什么预测未来比解释过去更能有效检验知识水平
  
• 示例回答： 如果你进行一项实验而未做出预测，那么你大可声称你预料到了所发生的一切，并以此证明你一直是对的。但若你公开做出预测或打赌，那么当你出错时，便无法逃避责任；你必须直面你的信念与事实不符的现实。

• 相关性与因果关系
  
• 示例回答： 假设我们经常发现两件事同时出现，比如财富和教育水平。它们相关。这是否意味着一个导致了另一个呢？嗯，存在多种不同的可能性。如果 A 和 B 相关，那么可能性包括：
• A 导致 B
• B 导致 A
• 其他因素 C，导致了 A 和 B 的发生
• 它们同时出现纯属偶然
• 你必须做实验才能知道哪个是真的。

基础信息素养

动机

人类如今所处的信息环境，与我们在进化过程中所适应的环境有着天壤之别。它与人类历史上绝大多数时期的环境都截然不同。即便与短短二十年前相比，现在的信息环境也已经发生了翻天覆地的变化！

在这样一个环境中游刃有余是一项关键技能，它不仅关乎如何在纷繁复杂的世界中自如行走，更是学习本身的必备条件。我们该如何辨别哪些信息是可信的？如何区分事实与观点？

同时，为孩子们应对社交媒体做好准备也至关重要。虽然我个人更希望避开社交媒体，但我认为，完全禁止使用社交媒体的做法，可能会像过去那种老套的禁欲教育一样收效甚微。

合格标准

要顺利通过本课程，学生需要参加现场考试，证明自己理解了以下内容：

• 事实与观点
  
• 示例回答：事实是确实发生的事情或可验证的客观现实，而观点则是人们对这些事实的感受和看法。事实不等同于观点，观点也不等同于事实。

• 地图不等同于领土
  
• 示例回答：人们相信的和客观事实之间常常存在差异。有时两者一致，有时却大相径庭。每个人的头脑中都有一套关于世界的信念和认知模型，但这些信念和模型可能与现实不符。不同的人面对同一个领土（即客观存在的现实世界）时，可能会在头脑中形成不同的地图（即对现实的理解和认知）。

• 媒体更注重娱乐性，而非真实性
  
• 示例回答：新闻频道、报纸和其他新闻来源实际上并不会因报道真实、客观的事实而得到奖励或受到惩罚。它们和其他企业一样，首要目标是盈利，因此它们追求的是受众参与度。为了获得更多点击量和点赞，它们可能会不顾真实性发布吸引眼球的内容。这并不意味着媒体总是在撒谎，但也不能保证它们始终在如实报道真相。

• 社交媒体如何扭曲真相
  
• 示例回答：在社交媒体上，人们倾向于只展示自己最好的一面，精心挑选值得炫耀的内容。其他人也是如此。这就意味着，当你看到某人在社交媒体上的生活似乎非常精彩时，你看到的只是他们生活的精华部分，而非完整的现实图景。同样，当你看到许多人似乎比你更成功时，不必感到沮丧或自卑——他们表面上的成功并不意味着你的生活就更糟糕。

• 如何研究一个主题
  
• 示例回答：假设我想了解更多关于某事物的信息，比如苔藓。我可以使用谷歌或其他搜索引擎进行搜索，在维基百科上阅读相关内容，或者向大语言模型询问。交叉验证这些信息来源是个好主意，因为其中某些信息可能存在错误，尤其是在话题具有争议性时。

• 如何改变自己的想法
  
• 示例回答：随着你获取更多信息，改变对事物的看法是很自然的。这很好！你应当始终保持开放心态，因为总有可能你之前的看法是错误的。如果你从不改变想法，那么你对新信息毫无反应——这意味着你可能更像一块石头，而非一个活生生的人。人会变，石头不会。

结论

需要强调的是，上述内容并非一个完整的课程大纲——仅仅六个要点远远不足以构成一个完整的课程。这些内容旨在概括学生在学习各个主题时应该掌握的基本概念，以及考虑到他们的年龄，我们对他们理解程度的大致期望。

正如在引言中所强调的，第 2 阶段的核心目标是帮助学生理解他们所处世界的「背景」。这包括了解世界在物质、经济和政治层面上是如何运作的，以及为什么会以这种方式运作。

目前美国的教育体系过于强调学术性——科目按特定顺序递进，历史按时间顺序讲授，等等。这种方式对于专业学者来说或许合适，但对大多数学生而言，精通某一学科既不现实，也未必必要。相反，我们课程的第 2 阶段旨在为学生提供理解「当今」世界运作方式的实用模型。这有助于他们将自身和自己的选择置于现代社会的背景中进行思考。

我们鼓励学生在感兴趣的领域进行深入学习，但我们的基本要求仅限于对这些领域的基础理解。

课程设置（第 3 阶段，细节）

在先前的文章中，我们概述了教育型学校的模式：

第 1 阶段聚焦于基础读写和计算能力，

第 2 阶段涵盖核心文明素养要求和概览课程，

第 3 阶段包括核心生活技能要求和自学，

并详细阐述了第 2 阶段的核心文明素养要求。

本文将深入探讨学生需要掌握的核心生活技能，这是从我们学校毕业的必要条件。这些课程主要面向 14-17 岁的学生，大致对应现行教育体系中的高中阶段。

核心生活技能要求

成长意味着什么？如何成为一个真正的成年人？

在我所了解的每个社会中，都流传着大量关于成长的故事。这些故事中，孩子和青少年经历某种历练，学会承担责任、自我约束或感恩父母，最终从这些经历中获得成长，蜕变为成年人。

然而，尽管这些故事能够激励我们，却往往难以提供真正实用、具体可行且解释清晰的生活技能。

而这正是我们核心生活技能课程的设计初衷。

在当今时代，一个人需要掌握哪些技能才能成为一个独立自主的成年人？哪些生活技能最为实用？人们如何在青春期后继续在情感上成长和发展？

这些课程虽然无法完全替代实际生活经历或生活阅历，但我认为它们能为许多学生的人生旅程提供一个良好的起点。

基础理财

动机

人们常说钱不能买到幸福。

这句话是否正确尚待商榷，但有一点是毋庸置疑的：贫穷能买来无尽的痛苦。

学习如何管理金钱是每个人都应该掌握的最重要——同时也是最容易被忽视的——技能之一。这并非因为金钱本身是邪恶的（事实并非如此），而是因为你管理金钱的能力会对你的生活产生深远影响。无论你是为退休储蓄，还是积累消费债务，或是进行投资，长期来看这些行为都会对你的未来产生巨大影响。

合格标准

要通过这门课程，学生需要参加现场考试，展示对以下内容的理解：

• 如何使用银行服务，包括储蓄账户、支票账户及利息
  
• 示例回答：当你把钱存入银行时，实际上是在将资金借给银行。虽然你可以随时取出你的钱，但银行会因为你允许他们使用你的资金而给予你一定的回报。这就是我们所说的利息。储蓄账户主要用于存储和积累资金，而支票账户则主要用于日常资金往来，例如接收工资或支付账单。

• 不同类型的债务，其利息支付及合理性
  
• 示例回答：债务是指从他人（如个人或银行）借钱，并在一段时间内偿还。你需要支付利息，即所欠总额的一定比例，作为借款的成本。主要有几种类型的债务：消费债务，如信用卡消费；投资债务，如学生贷款（投资自己）或商业贷款（投资事业）；以及长期债务，如房贷或车贷，用于购买大额物品并长期偿还。债务的利息越低，你在整个还款期内支付的总额就越少。通常来说，只要你能负担得起还款，且所获得的回报有价值，投资债务和长期债务是可以接受的。而消费债务，特别是每月结转的信用卡余额，几乎总是不划算的，应尽可能避免。

• 如何制定预算，以及确保支出低于收入的重要性
  
• 示例回答： 在一个月内，你的开支会涉及多个方面。通常，租金是最大的月度支出，但总的生活开支还包括杂货、车贷/油费等必需品，以及 Netflix 订阅或外出就餐等可选支出。制定月度预算时，关键是要确保总支出低于总收入，这样当你想要享受一下或遇到意外支出时，你有足够的储备来应对。（学生应能够使用实际数字为自己制定一份切实可行的预算方案。）

• 投资的基本知识，包括股票和债券，以及指数基金的运作方式
  
• 示例回答： 股票是公司的一小部分，随着公司价值的增减而升值或贬值。它还可以支付股息，这是你作为公司股东所分得的一部分利润（如果支付股息的话）。股票可能归零，也可能变得比初始价值高得多；回报从未得到保证。债券本质上是你借给别人的贷款，因此它有固定的利息支付，就像你偿还贷款一样。指数基金是股票的组合，因此收益和损失在所有股票中平均分配。这比单个股票带来更小但更稳定的回报。

• 税收如何运作，包括所得税、销售税和资本利得税，以及税收减免如何运作
  
• 示例回答： 政府对你的收入征税。你赚的钱越多，需要缴纳的税款就越多；收入越高，被征税的比例就越大。销售税在你购买商品时，如在收银台或亚马逊上，会被收取。资本利得税发生在你拥有增值的资产，如股票时，增值部分的某个百分比需要作为税款缴纳。此外，拥有房产等其他事项也需要缴税。税收减免是政府激励你做某事的一种方式，例如购买电动汽车，通过为你提供一次性税收折扣来实现。

• 什么是升值和贬值，以及它们为何重要
  
• 示例回答：升值是指资产价值增加，而贬值则是资产价值减少。通常被视为「投资」的事物往往会升值，例如房屋或股票。这些资产的价值可能会随着时间的推移而上升。另一方面，贬值资产则会随着时间的推移而失去价值，比如一辆汽车，从你开出停车场的那一刻起，它的售价就开始下降。这一点很重要，因为积累财富往往在于将资金投入那些随着时间升值的资产，而非那些随着时间贬值的资产。

基础身体健康

动机

每个人都拥有身体，却从未获得过使用说明书。尽管我们对人体的认知还不够全面，每个人的身体运作也略有差异，但我们已经掌握了大量关于健康和人体的知识，这些知识能够切实帮助到人们。

合格标准

为了顺利通过本课程，学生需要参加一次现场考试，展示对以下内容的理解：

• 基础营养学
  
• 示例回答：食物提供的能量以卡路里为计量单位（严格来说是千卡，但日常中很少有人这样称呼）。每个人每天所需的卡路里数量因身高、体重、活动水平等个人因素而异。此外，我们的饮食中还包含各种宏量和微量营养素，在每周的饮食中保持这些营养素的良好平衡至关重要。这通常意味着我们应该摄入多样化的食物，同时尽量减少垃圾食品的摄入。值得注意的是，饮食还会影响我们生活的其他方面——我们摄入的食物可能会影响我们的情绪、睡眠质量和各项身体功能。

• 基础锻炼
  
• 示例回答：定期进行体育活动对身体和心理健康都至关重要。（学生们将学习多种使用和不使用器材的运动方法。）良好的柔韧性和心血管健康对预防运动伤害非常重要，尤其是在进行体育运动时。在锻炼过程中，要学会分辨运动带来的酸痛感和真正的疼痛——前者是正常现象，而后者则应该避免。

• 基础性健康（诚然，这个话题存在一定争议。但是，孩子们仍然需要了解生命的起源，遗憾的是，我们不能总是指望父母来承担这个教育责任。我认为这部分内容应该是自愿参与的，由父母决定是否让孩子参加。）
  
• 示例回答应该包含以下内容：了解男性和女性生殖器官及其相互作用，理解各种避孕方法及其重要性，理解怀孕的过程。了解性传播疾病的相关知识。认识到只要性行为是安全的、理智的，并得到所有参与者的同意，就不应受到他人的评判。理解性别和性取向的表达方式是多样的，没有哪种方式是无效的，包括传统的方式。了解与生理性别相关的健康问题（如月经、与生理性别相关的癌症等）。

• 人体衰老的基本过程——学生应该了解的身体变化及其大致出现的年龄
  
• 示例回答：青春期通常在十几岁早期开始，主要表现为激素变化、体毛生长和第二性征的发育。大脑发育一般在 25 岁左右完成，在此之前，决策能力和长期规划能力还不够成熟。随着年龄增长，身体功能会逐渐下降。你会发现从伤害中恢复的速度变慢，减肥变得更加困难，身体各处也会感到更多不适。消化系统会变得更加敏感。到了老年，你的身体会变得更加虚弱和脆弱，可能会出现运动功能和/或认知功能的下降。

• 药物使用和成瘾问题的基本认知
  
• 示例回答：有许多物质会影响大脑功能，其中有些是合法的，而有些则是非法的。酒精、大麻和烟草在某种程度上是合法的，但它们都有各自的影响和后果。如果选择使用这些物质，最好保持适度。某些活动，如赌博和沉迷于浏览负面新闻，也可能导致成瘾，因为它们在大脑中激活了类似的反应机制。一般来说，如果你发现自己对某项自愿参与的活动失去了兴趣，却仍然反复进行，尤其是当这种行为对你自己或周围的人产生负面影响时，应该考虑寻求帮助。

• 基本疾病知识和公共卫生措施
  
• 示例回答：世界上存在多种疾病，从传染性疾病如普通感冒和新冠肺炎，到遗传性疾病如镰状细胞贫血或帕金森病。虽然我们无法改变自己的基因，但许多传染病是可以通过正确的疫苗接种和防护措施来预防的。传染病可以通过空气、血液传播，或在物体表面存留。传染病通常呈指数级传播，直到达到群体免疫水平。

基础心理健康

动机

每个人都拥有大脑，却从未收到过使用说明书。

基础心理健康课程并非讲授病理学或神经多样性；它不是解析大脑各部分的功能，也不是讨论几十年前对二十名大学生进行的某项单一实验结果。

这门课程旨在向学生介绍管理情绪的习惯和工具。它为每个人奠定基础，帮助他们更好地驾驭自己的大脑。

合格标准

要通过本课程，学生需要参加一次现场考试，展示对以下内容的理解：

• 理解他人与同理心
  
• 示例回答：每个人都有自己独特的视角，这往往与你的观点不尽相同。尽管每个人的观点在他们看来可能都是「绝对正确」的，但实际上这只是他们的主观认知，人与人之间很可能会有不同看法。无论我们是否认同他人的观点，我们都应该努力去理解并同情他们的立场。这通常需要我们换位思考，试着从他人的角度看问题，或者想象如果自己处于他们的处境会有什么样的感受。

• 如何应对强烈情绪
  
• 示例回答：强烈的情绪本身并不是坏事。我们并不总能控制自己的想法或情感，但我们可以掌控自己的选择和行为。最佳的应对方式是给予情绪适当的空间，在安全的环境中尝试处理它们，同时不让情绪主导我们的决策。在不同时期经历各种强烈情绪是很正常的，有时甚至会同时产生多种矛盾的情感。这都没关系。你有权感受任何情绪，你的感受永远是正当和有效的。

• 如何塑造一个简洁而坚实的自我认同
  
• 示例回答：你是谁，在很大程度上取决于你自己的选择。即便选择不去定义自己，这本身也是一种选择。关键在于保持自我认同的简洁——只专注于真正定义你的核心特质，这样你就能在人生旅程中自由地改变和成长。这些核心特质应该是持久的品格和价值观，而不是短暂的潮流或你无法掌控的外在因素。构建自我认同可能是一个持续一生的过程，但你在任何时候对自己的认知都会深刻影响你的整个人生历程。

• 大脑功能失调：从认知偏差到抑郁症
  
• 人类大脑并非总是运转正常，有时会出现功能失调。这些失调大致可分为两类：第一类是由于在不恰当的情境中运用直觉思维而导致的，例如计划谬误；第二类则涉及更为核心的脑功能，可能引发我们通常所说的各种精神疾病，如抑郁症或双相情感障碍。总的来说，对于前一类功能失调，我们可以通过认知调整和行为补偿来加以纠正；而对于后一类，则需要采取包括心理治疗和药物干预在内的综合治疗方法。

• 幸福感研究与享乐适应现象
  
• 关于人生幸福感的来源，学界已进行了大量研究。其中最为一致的结论是，人际关系的质量对一个人的长期幸福感影响最为深远。相比之下，许多其他带来暂时愉悦感的因素——如财富、药物、甜食等——往往会陷入所谓的享乐适应困境：为了维持相同程度的幸福感，人们不得不不断增加刺激的强度。这一现象提醒我们，在追求这些短暂快感时应当保持警惕，避免过度追求而失去节制。

• 通过习惯培养延迟满足能力和自律
  
• 延迟满足是指能够放弃即时的小利益，以换取未来更大的回报，这是一项至关重要的生活技能。具备延迟满足能力的人能够为考试刻苦学习，为了获得更好的职业发展而坚持多年的学业，或为退休生活未雨绸缪。这种能力是自律的核心组成部分，而自律则是一个人能够有效控制和引导自身行为的基础。培养良好习惯是实现自律和延迟满足的有效途径：人类的大部分行为都是习惯使然，因此，通过形成积极的行为习惯，我们可以让自律变得更加自然和轻松。

基础人际关系技能

动机

在我们的日常生活中，绝大多数实际发生的事情都与我们通常所说的「软实力」、「人际交往能力」或「沟通技巧」密切相关。无论在哪个领域，人与人之间的互动都是一切经济活动的根基。因此，学习如何有效沟通，以及如何巧妙处理个人和职业关系，已经成为几乎每个人都不可或缺的关键技能。

合格标准

为了顺利通过本课程，学生需要参加一次现场考试，以充分展示他们对以下内容的理解：

• 如何通过书面形式（短信、邮件、信件、文章等）进行有效沟通，包括如何避免文字被误解，以及应该注重哪些方面等
  
• 示例回答：在书面交流中，尤其是像邮件或短信这样的简短文字，语气和言外之意往往难以准确传达。在职场环境中，应该把清晰表达放在首位，而不是过于委婉。在写作时，请设身处地地思考：如果你是读者，你会如何理解这段文字？你想表达的意思是否已经清楚地传达出来了？如果出现误解，你有多快的机会去纠正？对方会对这些误解有多大的包容度？

• 如何在存在权力差异的关系中进行沟通，比如与上级或下属交流
  
• 示例回答：当你处于权力优势地位时，应该注意以尊重对方自主权的方式与之互动，同时要明确划定界限。要谨慎行事，因为你的言行如果缺乏适当的背景或不够明确，可能会被对方以各种方式理解。当你与权力地位高于你的人交谈时，要尊重他们的权威。但这并不意味着你必须完全认同他们的观点，如有必要，你可以用得体的方式表达你的不同意见。

• 如何在职场环境中解决冲突
  
• 示例回答：人与人之间的冲突在各种环境中都可能发生。在职场中，解决冲突的方法有多种。如果问题比较严重，可以考虑寻求外部资源或调解人的帮助。对于一般性的分歧，可以尝试改变看问题的角度，不要将其视为对立的冲突，而是将其转化为共同寻找最佳解决方案的合作过程。

• 选择退出还是发声
  
• 示例回答：当你发现自己身处一个你认为需要改变的环境时，你有两个选择：退出或发声。退出意味着离开这个环境，比如辞职或结束一段关系。发声则是直接表达你的看法，指出存在的问题。这两种选择没有绝对的对错之分，关键在于权衡每种选择在特定情况下的利弊得失。

• 如何在存在分歧时保持礼貌
  
• 示例回答：在我们的社会中，存在许多具有争议性的话题，如政治、宗教等。即便面对那些持有与你截然不同观点的人，保持礼貌和友善也是可以的，甚至可以说是必要的。每个人都应该得到基本的尊重和善意，无论你认为他们的观点多么令人不可接受。我们不需要在所有问题上达成一致，但保持彼此之间的礼貌是必要的，这样才能确保沟通渠道始终畅通。

基础职业认知

动机

在孩子们的早期教育阶段，他们接触到的职业主要来自两个渠道：学校环境中所见到的，以及通过父母和社区了解到的。

这种接触范围显然存在局限性：全世界绝大多数的工作既不在公立学校里，也不是孩子们父母从事的职业。这就解释了为什么远比随机概率预期的要多得多的孩子最终选择了与父母相同或相近的职业领域。

如果我们希望在一定程度上实现机会均等，那么让学生了解尽可能多的不同职业就显得尤为重要。这不仅能拓宽他们的视野，还能帮助他们明确今后想要深入研究的方向。

合格标准

这门课程的运作方式与其他课程有所不同。我们不需要进行面对面的考试；相反，学校将定期组织活动，邀请社区成员、家长和其他相关成年人来分享他们的职业经历，并回答学生的问题。

学生需要参加规定次数的这类活动才能通过课程。

目前，一些学校确实已经开展了类似的活动，比如职业日、邀请家长向全班介绍工作等。我认为我们应该更进一步，将其发展成为一项定期（也许是每周一次）的活动，并鼓励所有学生积极参与其中。

在过去，孩子们并不是整天被关在学校里，与父母工作的「现实世界」隔绝。虽然我并不是提倡回到那种时代，但我确实认为，学生与校外世界接触得越多，就越能为将来踏入社会做好准备。

结论

第 2 阶段的目的是让学生了解他们所处世界的背景，但这还不足以让他们为未来做好准备。仅仅了解自己在历史和社会中的位置，并不能让他们知道如何在这个世界中行动。

这就是第 3 阶段的目的：让学生意识到他们所处的世界及其机遇，并了解如何在这个世界中行动。教导他们如何掌舵自己的人生；如何理解自己的心智和身体，以及如何让两者都蓬勃发展。

完成第 3 阶段的课程后，学生应该掌握如何在校内外应对各种情况，并对多样化的人生道路有所认识。

第三部分：筛子模型

运用筛子模型整合全局

在第 1 部分中，我们阐述了社会服务型学校。

在第 2 部分中，我们描述了一种新的教育型学校。

在第 3 部分中，我们将把两者整合起来。

不同学校，各有难题

设计一所公立学校最具挑战性的地方在于，你需要为一系列千差万别的问题提供一个放之四海而皆准的解决方案。

在较富裕的地区，家长参与度更高，纪律问题相对较少。更为重要的是，像确保学生吃饱这样的基本需求不再是主要问题。因此，学校可以将主要精力投入到教育本身。

而在较贫困的地区，学校往往难以开展太多教育活动，因为学生们的状态并不适合学习。他们的父母可能因各种原因无暇顾及孩子；他们的家庭环境可能勉强正常，也可能充满虐待。对于每一个走进校门的学生的健康状况或生活环境，我们都不能有任何先入为主的假设。

城市学校和农村学校面临的挑战也各不相同。

天气和气候等因素同样会产生重要影响——有些学校可能需要每年因暴雪多次停课；而另一些学校可能需要强力的空调系统才能维持正常教学秩序。

在任何情况下，学校都必须为身心有特殊需求的学生提供适当的照顾。尽管我们欢迎家长参与，但不能将其视为理所当然。学校必须负责提供交通服务。

希望在这些基础上，我们还能开展一些教育活动。

筛查过程

在第一部分中，我们介绍了「筛子模型」，即社会服务型学校的概念。当学生进入学校后，会根据其身心健康状况被引导至不同的服务通道，逐步满足马斯洛需求层次中的各项需求。学生如果需要食物，就会得到食物；如果需要专业帮助，就会获得相应的支持。

在社会服务型学校的模式下，那些通过筛查的学生大多可以自主安排时间。尽管他们仍在成年人的监督之下，但几乎可以随心所欲地玩耍、进食或使用电脑。在这种模式中，我们的目标仅限于确保孩子们的安全和温饱，不追求更高层次的需求。

现在，我们采用教育型学校的模式，为状况良好的学生提供了一套完整的课程系统。首先是读写和计算能力的培养，然后是核心文明素养要求和概览课程，最后是基本生活技能要求和自学能力的培养。我们的目标是，在学生毕业时，我们有充分的理由相信他们要么 a) 已经具备了在社会上独立生活的能力，要么 b) 至少在成长过程中一直得到了妥善的照顾，保持了健康和安全。

设计的灵活性

为了解决各校需求差异巨大的问题，我们将采取一种灵活策略，允许每所学校在两种模式之间寻求最佳平衡。学校管理层和其他利益相关者将根据现有的有限资源和所服务的学生群体特点，每年评估并决定如何在不同的筛子和课程之间分配预算。

对于那些学生群体需要更多支持的学校，可以将更多预算用于聘请辅导员、提供食品和社工服务。而对于那些学生大多已做好学习准备的学校，则可以将更多资金投入到教师和课程开发上。

需要注意以下几点：

• 所有课程资源，包括讲座、在线课程等（实际上除了面授部分外的一切内容），都应该在网上免费向所有人开放。尽管创建这样的系统需要巨大的前期投入，但一旦建立起来，就能大大减轻各个学校和教师的负担，尤其是那些教育资源相对匮乏的机构。这种模式还能让其他国家、军事基地，以及在家上学的孩子们受益。
  
  
• 在这种新型教育环境中，教师主要致力于与学生的面对面互动，解答疑问，并指导学生进行自学。他们不再需要扮演辅导员、社工或心理治疗师的角色，因为学校已经配备了这些专业人员。
  
  
• 虽然可以提供固定的作息安排（如指定的上课时间、午餐时间或其他活动时间），而且这可能是默认选项，但这并非强制性的：这个系统中的大多数内容都不需要在特定日期或按照严格的时间表完成。这种灵活性对于需要照顾年幼兄弟姐妹或需要工作的学生来说尤为有利。与此同时，由于学校建筑内长时间都有成年人在场，家长们仍然可以像在传统学校系统中一样，享受到托管孩子的便利。

比较和对比

构想一个新系统并宣称它优于现有系统，这再容易不过了。但要深入思考我们究竟想解决什么问题，并在解决问题和履行功能的效果上客观比较新旧系统，这就困难得多。

换句话说，我们需要认真检验我们构想的新系统是否确实比现有系统更优秀。

问题

我们不妨先问问：所谓的「学校」究竟是为了什么？

对这个问题的回答随着时间推移而不断变化。一些常见的观点包括：

• 教育民众，因为一个受过教育的公民群体是共和国正常运转的必要条件
• 同化儿童，尤其是移民及其子女，使他们融入美国文化
• 为青少年的成年生活做准备
• 为工厂（或其他经济生产活动）培养劳动力
• 照看孩子，使父母能够安心工作
• 出于国家安全或提升国家荣誉感的目的，培养科技人才
• 帮助生活在受虐待或不安全环境中的儿童
• 为教师提供就业机会

需要说明的是，这些并不一定是我本人会给出的答案，只是我曾经遇到过的一些观点。

现有系统的解决方案

那么，现有的教育系统在解决这些问题方面表现如何呢？

不可否认，学校教育在某些方面确实发挥了作用。它为家长提供了可靠的「托儿所」，使他们能够安心工作；它为大量教师提供了就业机会；在帮助儿童融入社会方面，它似乎也做得不错。在工厂工作占据就业市场大部分的年代，学校还培养出了适合从事这类工作的人才。

但除此之外呢？

虽然我们不能否认教育确实在进行，但其效果、实用性和相关性却值得商榷。即便不考虑新冠疫情带来的严重负面影响，教育统计数据依然令人担忧。

例如，在一些城市内部学校，高达 93% 的 3 至 8 年级学生无法完成符合年级水平的数学题。

根据美国国家教育进展评估报告：

2022 年，全国公立学校四年级学生中，阅读能力达到或超过 NAEP 熟练水平的比例仅为 32%。

即便在那些被认为教学成功的学校里，学生所学的知识又有多少能在应付考试之外派上用场呢？

回想你的基础教育经历：你在学校学到的知识中，有多少在日常生活中真正重要或者能派上用场？

学生能够成为对社会有贡献的成员，学校究竟是助力，还是阻碍？

尽管我没有足够的数据或统计学知识来给出一个确定的答案，但根据我的经历，我倾向于得出以下结论：

对于天资聪颖、志在学业的学生而言，现有的学校系统可以成为他们追求卓越的有力工具。然而，对于那些学习成绩平平或更渴望掌握实用生活技能的学生来说，现有的教育系统往往无法提供切实有效的帮助。

据亲身经历者反馈，一旦社会问题（如特殊需求学生、行为问题等）的数量超过某个临界点，现有的教育系统就会彻底失效。这是因为当前的系统本质上并不具备大规模提供社会服务的能力。

新系统的解决方案

首先，让我们明确新系统不会做的事：它不会像现行系统那样雇用大量教师。这是经过深思熟虑的决定，因为在现行系统中，教师往往身兼数职，而在新系统中，他们只需专注于单一核心任务。

与其雇佣更多教师，新系统将雇用更多的社会工作者和心理辅导员，专门负责社会工作和心理辅导。教学的额外负担则由在线课程和丰富的教育资源来承担。

其次，该系统不再致力于培养适应工厂生产的工人，因为这已不符合当今劳动力市场的实际需求。

第三，新系统不一定会像现行系统那样强调文化同化。尽管一定程度的同化难以完全避免，但新系统在这方面的做法要远不那么系统化。我们推测，现有系统中的大部分同化效果，很可能源于长达十多年的强制共处，让同辈压力自然发挥作用，而非刻意的灌输。

新系统究竟能带来哪些改变呢？

首先，新系统将延续旧系统的做法，继续为儿童提供照管服务。

其次，由于新系统是专门为此设计的，它能够更有效、更系统地帮助那些遭受虐待、身处不安全环境、忍受饥饿或陷入困境的儿童。

再者，它能够较好地为儿童适应成年生活和现代职场环境做准备。

此外，它能培养出至少与当前同等水平的受教育群体。

同时，它为那些对科学、技术、工程和数学（STEM）领域感兴趣的学生创造追求这些方向的机会。

最后，也是我们认为最关键的一点，新系统能够以灵活的方式、在大规模范围内实现这些目标，并赋予学生按照自己节奏进步的自由。

学习进度

目前，美国的公立学校系统主要是为满足中等水平学生的需求而设计的。那些学习进度远快于或慢于平均水平的学生虽然有一些选择，但这些选择并不能说是真正理想的方案。

对于那些学习进度落后的学生，他们可以选择留级或参加补习班等「基础」课程。

然而，留级会迫使学生进入一个全新的社交环境，在那里他们比同学年龄大，还要因为留级而承受他人的评判。此外，留级还会给学校系统带来额外一年的学生教育成本。

开设基础课程或补习班看似能够提供帮助，但实际上存在诸多问题：首先，这给教育工作者带来了额外的负担，要求他们设计和教授更多基础课程；其次，参加这类课程的学生可能会感到被贴上了标签，从而产生羞耻感；最后，即便是基础课程或补习班，教学进度也是按照班级中等水平学生来设定的，这意味着那些学习速度快于或慢于平均水平的学生仍然难以完全适应。

对于那些学习进度快于平均水平的学生，有几种可选方案：他们可以选择跳级，参加高级课程（如荣誉课程、大学先修课程等），或接受一对一的个人辅导。

无论是跳级还是留级，都会将学生置于一个全新的社交环境中。这是因为在现有的教育系统中，学习环境和社交环境是紧密相连、难以分割的。

对于学习速度快的学生来说，有几种可能的解决方案：选修更高级的课程或选修课、在当地社区大学上课，或接受私人辅导。这些方法确实能够在一定程度上满足他们的学习需求，但同时也可能带来社交孤立的问题。另外，这些方案通常需要更多的经济投入，而并非每个学校或家长都有足够的资源来支持这样的课程、选修课或辅导。

更为关键的是，我们必须认识到学生在学术方面的学习速度可能与他们在社交方面的发展速度不同步。这一点极其重要，因为它揭示了当前教育系统的一个根本问题：无论是让学生跳级还是留级，都不可避免地要在学术发展和社交健康之间做出取舍。而我们提出的新系统通过将学术发展和社交发展分开管理，从根本上消除了这种权衡的需要。

我们在制定核心要求上投入了大量时间，因为这是新教育设计中最具创新性的部分。与此同时，课程的其他方面则保持了极大的灵活性。由于所有课程内容都可以在线获取，学生们可以按照自己的节奏完成第 2 阶段的概览课程，然后进入第 3 阶段的独立学习阶段。需要更多时间的学生可以从容学习，不必担心受到任何负面评判或歧视；而那些已经准备好迎接更具挑战性任务的学生，则可以随时获取更深入的学习材料。

在这个新系统中，学生不再按年龄被划分，他们可以自由地与朋友群体互动，即使彼此的学习进度不同。他们可以根据个人意愿约定一起共进午餐，也可以选择携手完成核心课程要求或开展独立学习项目。

在这个新系统下，每个学生（以及他们的父母和教师）都能够找到最适合自己的学业和社交发展的平衡点。这是因为在新系统中，学习进度和社交活动不再紧密捆绑在一起。

在这个系统下，资源相对匮乏的学校可以将有限的资源集中用于那些最需要帮助的学生身上。与此同时，那些能够独立学习的学生则会获得所有必要的工具来支持他们的自主学习。成绩优异的学生可以按照自己的最快节奏前进，而需要更多时间的学生则可以获得充足的学习时间。

结论

在本文中，我们系统地阐述了我们所设计的学术模式和社会服务模式相结合的学校系统，以及这两种模式如何融合，从而为公共教育打造出一种灵活的设计方案。我们还比较了这种设计方案相较于现行学校制度的诸多优势。

在下一篇文章中，我们将深入探讨预算问题，并提出这样一个问题：

这种方案在财务上真的可行吗？

成本

我们已经构建了一个混合学校模式，在这个模式中，社会服务问题通过筛子模型来解决，而教育则被划分为三个阶段。

在第 1 部分^[6]中，我们详细探讨了社会服务型学校的预期成本。

现在，我们将深入分析教育型学校的成本，随后讨论这个完整模式的总体成本。

让我们开始具体探讨这些数字。

教育型学校的成本

在之前的估算中，我们以一所拥有 100 名学生、年预算 200 万美元的学校为例。在这个预算中，约 50 万美元将用于非人力成本（如电力、食品、税收、交通等），剩余的 150 万美元用于人力资源。（暂不考虑资本支出，如学校建设成本。）考虑到每位员工的非工资成本（如带薪休假、健康保险等），我们将这 150 万美元进一步调整为 112.5 万美元。这是因为一个年薪 7.5 万美元的员工，其实际总成本（包括各种福利）可能接近每年 10 万美元。

那么，我们应该如何科学合理地分配这笔资金呢？

配备电脑

首先，由于大部分课程将采用在线方式进行，每位学生都需要配备一台电脑。

按照每台笔记本电脑 1 千美元的标准计算，总费用将达到 10 万美元。然而，学生并不需要每年更换新电脑，只需确保每年能够使用 1 台即可。因此，虽然这 10 万美元不能永久满足所有学生使用电脑的需求，但这笔开支也不必年年重复投入。

假设学生的年龄分布较为均匀，那么我们每年只需更新约 10 台笔记本电脑。考虑到可能发生的损坏、丢失或其他意外情况，我们将这个数字翻倍，即为每 100 名学生每年预算 2 万美元，用于购置 20 台新笔记本电脑。此外，我们可能还需要每年额外增加 5 千美元，用于购买外围设备或应对其他相关开支。

经过这些计算，我们可用于工资支出的总预算降至每年 147.5 万美元。

教师薪酬

美国教师的年薪中位数约为 66,000 美元。尽管教师薪资差异可能很大，但在我们这所假设的学校中，我们将教师的年薪定为 70,000 美元。

假如我们的全部预算都用于支付教师薪酬，那么我们可以聘用 15 名教师来教导 100 名学生，即大约每 7 名学生配备 1 名教师，这是一个极其理想的比例。

不过，我认为我们实际上并不需要如此多的教师。

请注意，所有班级的完整课程内容，包括讲座、练习等，都已经设计完成并可以在网上获取。学生在第 2 和第 3 阶段需要学习的所有基础课程和专业课程，要么通过在线方式完成，要么通过工读或学徒制等实践方式进行。

换句话说，学校需要教师进行面对面教学、解答疑问并在学业上指导学生，但不需要他们承担太多其他任务。因此，我们现有的教师将有更多时间真正帮助学生，组织各种活动或俱乐部，提供个别辅导，或者举办面对面研讨会。

而且，我们并不需要按照每 7 名学生配备 1 名教师的比例来实现这些目标。

资本支出

「资本支出」这个术语指的是为了使项目能够启动和运行而在基础设施方面所做的初始投资，包括有形和无形资产。到目前为止，我们在我们的模型中一直忽略资本支出，主要是因为学校建筑和基础设施已经存在。

然而，我们确实需要创建在线课程，这些课程将用于教授第 2 和第 3 阶段的核心内容（分别为文明技能和成人技能）。按照我的设想，这主要将是联邦教育部的责任，因此不会涉及到个别学校的预算。

然而，每所学校可能需要负担的是各种在线学习平台的访问费用。这些平台包含学生将使用的通识课程和专业课程。尽管目前网上有大量免费资源，但考虑到我们讨论的规模，采用某种形式的许可协议是合理的。

以广受欢迎的大规模开放在线课程（MOOCs）平台 Coursera 为例，其商业计划（适用于 5-125 人）的收费标准是每用户每年 400 美元。虽然更大规模群体的价格未公开，但可以肯定会更加优惠。

考虑到我们讨论的是数百万学生和美国联邦政府的情况，这些教育资源的访问合同很可能会以极大的规模进行谈判，从而进一步降低价格。

仅作为一个参考数字，假设获取各种教育资源的费用为每学生每年 1000 美元，即我们假设的学校每年需要 10 万美元。这意味着，只需投入 1 位教师的年薪，就能为学生提供几乎所有互联网上教育资源的免费访问权。

完整模型的成本

回顾一下，我们在第一部分中估算的非工资成本为 50 万美元。现在我们需要为在线学习访问添加 10 万美元，这样我们的非工资支出总预算从原来的 200 万美元降至 140 万美元。如果再计入电脑的成本，我们的预算将进一步降至 137.5 万美元。

由于员工的总成本不仅限于工资，我们将总工资预算乘以 3/4，以确定基本工资的总预算。

这样，我们可用于工资支出的金额为 1,031,250 美元。

以下是我们所需各岗位的年薪标准：

• 社工：75,000 美元
• 辅导员：60,000 美元
• 护士：60,000 美元
• 成人监督员：40,000 美元（这并非标准职位，除背景审查外，几乎无需其他资格要求。）
• 教师：70,000 美元，如前所述
• 行政人员：100,000 美元

那么，我们该如何合理分配这笔预算呢？

这类学校的一大优势在于，每所学校都可以根据学生的实际需求灵活调整预算分配。然而，无论学校的需求多么特殊，每个岗位至少都需要配备一名人员。

将这些基本人员的工资加总，得到 405,000 美元。从我们的 1,050,000 美元总预算中扣除这部分，还剩 645,000 美元可用于增加教育或社会服务资源。

为了展示不同学校的预算分配方式，我们将以两种情况为例：一所以教育为主的学校，和一所以社会服务为主的学校。

• 以教育为重点
  
  
• 从理论上讲，学校有财力增加 9 名教师（总计 10 名），但这似乎有些过于极端。我们不如将其中两个教师岗位调整为一名额外的辅导员和一名社工。最终的人员配置为：
  
  1 名行政管理人员
  2 名社工
  2 名辅导员
  1 名护士
  1 名成人监督员
  8 名教师
  
  总支出为 103 万美元。
  
  
• 这一配置意味着每 100 名学生配备 15 名成年工作人员，其中包括 8 名教师，即师生比约为 1:12。这个比例优于美国平均水平（约 1:16）。
  
  
• 这样的学校应该能够妥善处理学生可能遇到的各种问题，同时将主要精力集中在教育工作上。
  
  
• 以社会服务为重点
  
  
• 我们将把教师人数限制在 3 名——请注意，这里的教师主要负责与学生互动并提供帮助，而非设计课程或进行授课。此外，在我们服务的 100 名学生中，每天可能只有不到三分之一的学生处于适合学习的状态，这意味着我们每位教师实际教导的学生数量与传统以教育为主的学校相当。因此，我们的人员配置方案如下：
  
  1 名行政管理人员
  3 名社会工作者
  3 名心理辅导员
  2 名护士
  5 名成人监管员
  3 名教师。
  
  总支出约为 103 万 5 千美元。（考虑到我们进行的是粗略估算，这个数字已经相当准确了。）
  
  
• 这相当于每 100 名学生配备 17 名成年人，或者说平均每 5 名儿童就有 1 名成年人照顾。每位社会工作者或心理辅导员负责 33 名学生，这大致能确保他们每周与每名学生进行一小时的交流。虽然这并非理想状态，但已经远远优于现有的学校体系。
  
  
• 在极端情况下，如果学校需要将更多资源投入社会服务，教师人数可以进一步减少到两名甚至一名。

最终，这种估算并非旨在提供一个无可辩驳的论据。它更像是一个可行性证明——从财务角度来看，创建我所描述的这种学校模式并配备适当的人员似乎是切实可行的。

结论

基于我们所勾勒的架构和课程，在每名学生享有合理预算的前提下，创办这样一所学校似乎是可行的。至少，初步计算表明我们的学校模式在实践中是可行的。

基于我们迄今为止详细介绍的这种新型学校模式，我们现在诚挚地邀请各位在评论区提出问题、批评或其他反馈意见。我们将在后续的文章中对这些宝贵的意见进行回应。我们希望能够听到来自各个领域、不同角度的观点，以便更全面深入地了解这种学校模式与现有公立教育体系相比可能具有的优势（或不足之处）。

因此，请大家畅所欲言，积极贡献您的想法！

第四部分：纪律和其他

如何应对问题学生

在讨论这个新学校系统时，我收到的反馈大多集中在一个问题上——学校该如何处理那些问题学生？

值得注意的是，现有的学校系统在处理这类学生时也做得并不出色——所以我们并不是在挑战一个很高的标准。

问题学生的分类

当我提到「问题学生」时，指的是那些可能给我设计的学校系统带来麻烦的学生。例如，在校园内贩卖毒品、扰乱正常课堂秩序、霸凌其他学生的学生都可能被视为问题学生。

让我们先将这些问题学生分为几类：

1. 主动违法者
2. 极其特殊需求
3. 叛逆分子

我们会针对这些不同类别采取不同的应对措施。让我们先来讨论其中两个相对简单的类别。

主动违法者

如果有学生在校园内公然违法，我认为这就是需要警察介入的事了。我坦承我对相关法律并不十分了解，但我推测未成年人销售任何种类的毒品可能都是违法的，所以所有毒品交易都属于这一类。

因此，如果学生、成人监督员或其他工作人员发现有学生在校园内贩卖毒品，他们可以报警，让警察来处理。这一做法同样适用于校园暴力事件。

一般而言，保障公众人身安全是地方警察部门的职责，而非学校的责任。然而，如果学校面临持续的暴力威胁（比如学生间存在帮派对立等），那么定期安排当地警察在校驻守可能是一个不错的选择。

极其特殊需求

尽管我们的学校有能力帮助特殊需求儿童，但这种能力并非——也不应该是——无限的。

因此，某些儿童的需求可能超出学校的能力范围。在当前的美国教育体系中，存在专门照顾这类儿童的「特殊学校」，我设想在我的教育系统中也需要设立类似机构。不过，对于这种机构如何具体运作的详细分析，已超出本文的讨论范围。

叛逆分子

这是一个棘手的问题。

对于那些——请原谅我不恰当地使用此词——小精神病患者，我们该如何应对？

这类孩子确实存在。不仅包括那些可能患有反社会人格障碍的儿童，还有那些无缘无故就表现得刻薄、残忍，甚至有虐待倾向的儿童。

（至于那些确实有原因表现出这些行为的儿童，我们希望他们能去见学校的辅导员或社工，解决潜在的问题，之后他们就会停止这些负面行为。）

需要明确的是： 我并没有一个可以立即解决人性残酷问题的万能良方。这个问题之所以棘手，原因错综复杂，没有哪种方法能够十全十美或永远有效。归根结底，我们只能竭尽全力，并在可能的范围内不断改进。

然而，我们绝不能对这些问题置之不理：忽视霸凌者只会让他们肆意欺压他人，这显然不是一个可取的选择。

那么，对于那些蓄意伤害他人，或仅仅因为能够或想要而肆意破坏秩序的问题学生或儿童，我们该采取什么措施呢？

解决问题

总的来说，我们的学校已具备由辅导员和社会工作者组成的基础设施，他们的职责是关注学生的身心健康。如果学生遭受霸凌或其他形式的侵害，他们应向信任的辅导员或社会工作者反映情况。

然后，该成年人会开始建立一个案件档案，其他相关事件可以被添加进去。如果适用，受害者和霸凌者的父母可能会被牵涉进来。

最终，真正重要的是后果。

一个具有破坏性或残忍行为的学生可以被威胁以何种后果，以使其停止这种行为？

（请记住，我们讨论的是那些我们已经提供了所有合理帮助和康复措施，但仍未奏效的情况。）

当前系统

在现行系统下，我所知的有三种处罚：留校察看、停学和开除。

除了最后一个，我认为它们并没有多大作用。

我理解的留校察看，其本质是通过无聊来惩罚学生：让他们在教室里枯坐一小时，什么也不做，或者抄写句子，或者完成其他一些无关紧要但单调乏味的任务。不可否认，这种无聊确实会让人感到非常不愉快，但它的效果并不稳定，只有当学生被抓到时才会起作用，而且归根结底也没有那么可怕。

此外，留校察看的目的是惩戒性的——它试图通过惩罚的威慑来控制学生未来的行为，并通过惩戒来伸张正义。然而，就控制未来行为而言，那些害怕被留校察看的学生往往不是那些无缘无故欺负他人的学生。至于通过惩戒来伸张正义，尽管这种做法不是完全无用或毫无意义，但我们应该努力寻求更好的解决方案。

对于那些不在乎自己未来或教育的学生而言，停学简直就是放假，完全失去了惩戒的意义。

开除只是把问题学生转移到另一所学校，看似解决了他们在原校造成的麻烦，但实际上很可能只是把问题转嫁给了新学校。

那么，我们还能采取什么其他的方法呢？

新系统

让我们彻底抛弃留校察看和停学这些做法。我认为，它们既不是有效的纪律管理工具，也无法真正预防那些可能伤害他人或妨碍他人学习的学生的不当行为。

总的来说，我们的学校系统具备了关爱学生的基础设施，这是现有教育系统所不具备的。当前的学校系统每周五天，每天半天，将所有学生局限在同一栋建筑物内，并期望他们在大部分时间里都能安静有序地待在教室里。

这对儿童来说是一种不健康的期望，我推测许多虐待行为和破坏行为正是源于他们被困在这种环境中的事实。

在我们的系统中，学生不被强制要求停留在任何特定场所；根据学生的年龄，他们甚至不一定被要求在特定时间留在校园内。如果他们想离开，他们可以自由离开。如果他们不想待在教室里，他们可以选择不待在那里。

对于大多数学生而言，在大部分时间里，这种方式（再加上辅导员和社工的协助）应该足以应对一般的不当行为。

至于那些有意伤害其他学生的「叛逆分子」——这是唯一剩下需要特别处理的群体——我们会为他们建立个案。每次事件都会被记录在他们的档案中，并在可能的情况下让他们的父母参与其中。每次事件发生时，我们都会告知学生他们的行为是不可接受的，同时提供帮助、资源和关怀，以期望防止类似事件再次发生。

当一名学生的不良行为记录累积到一定程度时——尽管这个程度难以明确界定，但可以由学校工作人员投票多数决定——该学生将面临开除处分。被开除的学生将被禁止进入原就读学校，必须转学到其他学校。

在新的学校，他们的学生档案中会显示曾被其他学校开除的记录，但除此之外，我认为他们应该获得一个重新开始的机会。

开除（三振出局）

我们（作为一个社会）认为义务教育（从幼儿园到高中 12 年级）是一项基本权利。政府为每个孩子提供这种教育的经费。

然而，我认为权利与责任是密不可分的。宗教自由的权利意味着尊重他人的信仰自由；集会自由的权利意味着和平集会的责任。诸如此类。

换言之：如果某人不履行相应的责任，我们就会剥夺其相关权利。

因此，我提议：如果一个学生被开除三次，那么在第三次被开除后，他们就失去了接受义务教育的权利。需要明确的是：他们仍然可以接受教育，但必须完全自费，而且不能就读公立学校。国家（社会）不再对他们的教育承担任何责任。

请注意，在新的学校系统下，三次开除并非易事：这不应该是偶然或巧合，也不应该仅仅因为成绩不及格或缺勤。学生被开除的原因是他们严重危及了其他学生的安全和/或学习环境。

他说/她说

处理校园纠纷的一大难题在于孩子们可能会撒谎，而且往往难以确定实际情况。这最终导致事后的相互指责。

我们的成年监督者应该在这方面发挥作用——他们的职责本就是密切关注情况，因此当事件发生时，他们应该能够给出客观评判。

许多现有的学校采取了这样一种政策：对所有涉事学生一视同仁地进行惩罚——无论是受害者还是肇事者，特别是在难以分辨谁是谁的情况下。我认为这种做法是懒惰的、官僚主义的，在道德上令人不齿。它向学生传达了这样一个信息：学校管理层并不是来帮助他们的，不想处理他们的问题，也不在乎公平正义。

这绝非我希望孩子们接触到的教育（或管理方式）。

相反，应该将学生分开询问，让他们各自描述事件的经过，然后由一名或多名学校工作人员将两种说法与现有证据进行对比，判断哪种说法更符合实际情况。反复发生的类似事件将成为存在宿怨或持续霸凌的证据，从而证明需要采取更大规模的干预措施。

结论

我提出的这套系统并非完美无缺。事实上，没有任何系统是完美的。

除非我们对学生进行全天候的视听监控，否则总会出现问题，尤其是在追究责任方面——但我认为这种监控是不合理的。

话虽如此，我认为我前面提到的开除制度能够满足我们大部分的需求。对于那些被不公平开除的学生，他们可以在新学校获得重新开始的机会。对于那些屡教不改的学生，他们将有充分的机会改正自己的行为，但如果他们始终不珍惜这些机会，最终将被排除在教育系统之外。

如果要说有什么问题的话，我担心这个制度可能过于宽松。为了纠正这一点，我们可以规定，当问题行为超过某个阈值后，学校必须在每个学年结束时开除表现最差的学生。换句话说，学校必须每年开除一名超过阈值的学生。如果没有学生超过这个阈值，那再好不过！如果有多名学生超过阈值，则只有表现最差的必须被开除（学校可以选择开除其他人，但不是强制的）。

我认为这样可以达到一个很好的平衡，并能防止某些学生年复一年地在开除边缘徘徊。

你怎么看？

Thoughts Memo 汉化组译制
感谢主要译者 claude-3.5-sonnet，校对 Jarrett Ye
原文：Let's Design A School - LessWrong

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