如果不强迫孩子学习那谁来担保孩子的未来？

说的好像强迫孩子学习，就能担保孩子的未来？

忘记是谁说要「脱下长衫」了？

强迫孩子学习，用一个虚无缥缈的承诺，剥夺了孩子培养责任感和自主能力的机会。

我们强制性的学校教育系统时而暗示时而明示：「好好读书，读出来什么都会有的」。相信这种信息的孩子可能会停止对自己的教育负责。他们会误以为，别人已经帮他们想好了成功的必由之路，所以他们不必去想。如果他们的生活并不太顺利，他们会觉得自己是受害者：「我的学校（或父母或社会）辜负了我！所以我才过的这么烂」。

这只是强制教育的七大罪行之一。

以下内容摘自 @Thoughts Memo 汉化组的译文《美国强制教育系统的七大罪行》

一个问题亟待辩争：强制教育——以及紧随其后的儿童监禁，是好是坏？大多数人会觉得，总的来说——好事一桩；但我觉得，说一千，道一万，它就是件坏事。我会概述一些原因，并列出了所谓的强制教育系统「七大罪行」：

一、仅凭年龄来剥夺自由

在我的价值观中，以及长期以来民主思想家支持的价值观中，剥夺任何人的自由都是错的，除非有正当理由。我们必须在法庭上证明，成年人犯了罪或对自己或他人构成严重威胁，才能对其进行监禁。然而，仅仅因为年龄，我们就把儿童和青少年关进学校。这是强制教育中最露骨的罪行。

二、一方面滋长耻辱，另一方面助长傲慢

迫使人去做自己不想做的事情并非易事。我们不再像过去那样使用教鞭（来鞭策学生），而是利用一个持续测试、评分、排名的系统，让孩子在其中与同龄人竞争。由此，我们利用并扭曲了人类的耻辱和傲慢，这一情感结构，为的是激励孩子们去完成任务。如果孩子们的表现不如同龄人，就会让他们感到耻辱；而如果表现更好，他们可能会自满。一些孩子会因此从教育中心理上失去兴趣，成为课堂小丑（并不太糟糕）、霸凌者（不好）、毒品滥用者和毒品贩子（非常糟糕）。而那些因为获得 A 和荣誉而感到极为骄傲的人，则可能会变得傲慢，鄙视那些成绩不好的人；从而轻视民主的价值和程序（这可能是最糟糕的影响）。

三、阻碍合作和养育的发展

我们天生就是社会型动物，天生善于合作。孩子天生想帮助他们的朋友，即使在学校里，他们也试图这么做。但这种合作驱动力，和基于竞争的学生排名和分级体系相抵触。要是一个学生给另一个学生提供太多帮助，就会被认为是作弊。帮助他人甚至可能会伤害自己——抬高别人的分数，降低自己的排名。一些学生透彻地理解了这一切——他们无情，但是能成功。此外，正如我在之前的文章中所辩论的那样（尤其是 2008 年 9 月 24 日的帖子），在学校中出现的强制年龄隔离促进了竞争和霸凌，抑制了养育的发展。在人类历史上，孩子和青少年通过与年幼的孩子互动学会关心和帮助他人。年龄分级的学校系统剥夺了他们这样的机会。

四、阻碍培养自我责任感和自主能力

本博客中一系列文章的主题之一是，孩子们在生物学上倾向于对自己的教育负责（介绍见 2008 年 7 月 16 日的帖子^[1]）。他们通过玩耍和探索的方式，学习社会和物理世界的知识。他们思考自己的未来，并采取措施为之做准备。通过把孩子们限制在学校和其他成人指导的环境中，并用作业填满他们的时间，我们剥夺了他们承担这种责任所需的机会和时间。此外，我们强制性的学校教育系统时而暗示时而明示：「好好读书，读出来什么都会有的」。相信这种信息的孩子可能会停止对自己的教育负责。他们会误以为，别人已经帮他们想好了成功的必由之路，所以他们不必去想。如果他们的生活并不太顺利，他们会觉得自己是受害者：「我的学校（或父母或社会）辜负了我！所以我才过的这么烂」。

五、将学习与恐惧、厌恶和枯燥联系起来

对许多学生来说，学校引发了与学习相关的强烈焦虑。刚学习阅读、比其他人慢一点的学生在面对读书时会感到焦虑。几乎每个认真参加考试的人都会感到焦虑。失败的威胁和与失败相关的羞耻感会在某些人中引发巨大的焦虑。在我教授统计学的大学——即使是精英大学，大部分学生都患有数学焦虑症，显然是因为他们在学校受到了与数学相关的耻辱。心理学有一条基本原则——焦虑会抑制学习。在玩乐的状态下，学习能起到最好的效果，而焦虑会抑制玩乐的状态 。学校教育的强制性将学习变成了工作。老师们甚至干脆把学习叫作「工作」：「你必须先完成工作才能玩。」因此，本来生理上渴望的学习变成了苦差——孩子会尽可能地避免学习。

六、抑制批判性思维

据说，教育的雄心壮志之一，是促进批判性思维。但是，不管教育者们说得多么好听，但大多数学生——包括大多数「优等生」——学会了避免批判性地思考自己的学业。他们谙熟此道——在学校里的任务就是在考试中取得高分，批判性思考只会浪费时间、干扰学习。为了得高分，你只要搞清楚老师想听到什么，然后说出来。我听过无数的大学生和高中生对此头头是道。我在大学中为促进批判性思维付出了很多努力；我开发了一套旨在促进批判性思维的教学系统，撰写了有关批判性思维的文章，并在学术会议上进行了多次演讲。我将在未来的一两篇博客文章中探讨这个话题。但是，说实话，作为贯穿教育体系的主要激励因素，评分系统是一种强大的阻力，阻碍学生们在教室中坦率地讨论和批判性地思考。我们教师负责评分的体系中，很少有学生会批判或甚至质疑我们提出的观点；而如果我们试图用评分来引导学生们批判，那只会产生虚伪的批判。

七、减少技能、知识和思维方式的多样性

通过强制所有学龄儿童按照相同的标准课程学习，我们减少了他们尝试其他路径的机会。学校课程只代表了对我们社会很重要的一小部分技能和知识。在当今时代，没有人可以学习所有需要了解的内容。为什么要强制每个人学习相同的一小部分内容？当孩子们自由学习时，如我在瑟谷学校所观察到的那样，以及其他人对非学校教育者的观察，他们会采取新颖、多元且不可预测的路径。他们会努力钻研自己抱有热情的领域，成为专家，然后通过追求自己的兴趣找到谋生的方式。被强迫按照标准课程学习的学生没有太多时间追求自己的兴趣，许多人汲取了这一教训：自己的兴趣并不重要，重要的是考试成绩。一些人会克服这一点，但是太多人做不到。

我在此列出的「罪行」，并不是什么新闻。我与许多教师攀谈过，他们早已了然强制教育的这些有害影响，许多人还非常努力地试着与之对抗。

有些老师在学校系统允许的范围内，尽可能地让学生感受自由和游戏的氛围，许多老师试图减少学生失败的耻辱感，减轻他们的焦虑感；大多数老师尽力克服困难，让学生之间合作并互相关怀，尽管系统本身带来阻力；许多老师尽力允许并培养学生的批判性思维。

然而，这个系统却与他们背道而驰。可以说，在我们的学校系统中，教师并没有更多的自由来按照他们的意愿教学，就像学生没有自由按照他们的意愿学习一样。（但是教师不像学生，他们有退出的自由；身陷囹圄的不是他们。）

我必须补充一点，那就是，人类，尤其年轻人，具有超强的适应力和机智的头脑。许多学生想出很多办法，克服强制学校教育带来的负面影响，而专注于正面影响。他们奋起反击，与七大罪行抗争，尝试找到合作、玩乐、互相帮助、克服羞耻感的方法；收敛不合时宜的骄傲；反对霸凌；进行批判性思考；尽管学校中存在着众多阻力，但仍然花些时间专注于自己真正的兴趣。

但是，要做到这一切，同时还要满足强制教育的要求，需要付出极大的努力，许多人都没有成功。至少，学生必须在学校里庸碌地浪费时间，服从各种命令，这大大减少了他们本可以用来自我教育的时间。

我已列下强制教育的「七大罪行」，但我竭力遏制冲动，不把它们叫作「七宗罪」。还有更多的「罪」。愿你们集思广益，为这份清单添砖加瓦。

最后，还有一件事，我并不觉得学校得被废除，然后什么也不提供给孩子。虽说孩子能够自己教育自己，但我们成年人有责任提供环境，让他们以最佳方式进行自我教育。这是我下一篇文章的主题^[2]。

此时此刻，你对这一切有什么看法？……这篇文章，从某种意义上来说，也为所有人提供了交流的平台。你的疑问、感悟、故事、观点都会被我以及阅读这篇文章的所有人尊重，无论我们是否赞同。（当然，鼓励大家在这篇文章下面的评论区里发言——译者注）

相关文章

创作声明：内容包含教育建议，国外经验仅供参考。

← 返回目录