成年人很难与年轻的大脑产生共鸣。低龄学业训练倾向于无语义内容[1]，这并非巧合。字母表、星期、月份名称、乘法表等等，这些都是被迅速筛选为最难的无语义概念。这样的筛选使它们具有首要性和基础性的光环。它们可能被贴上基本工具集的标签。实际上，年轻的大脑需要的是一个丰富的语义框架[2]，以确立这些原始概念的需求和意义。只有这样，学习才可能成为有语义的，并产生预期的结果。绝大多数的成年人，包括优秀的教师，都不理解语义学习[3]的必要性。这就是普鲁士系统[4]的条件反射的结果。
成人很容易就能窥见孩子的想法。想象一下，有一个孩子要学习每个星期的名称。这个孩子没有预定的活动，如周日的弥撒，或周六的足球。对这个孩子来说，周二和周四之间的差别，还不如 Ganymede 和 Calisto 之间的差别。学习星期几的名称就像给空气贴标签。这完全是徒劳且无意义的。成人可能会认为「这些是孩子在生活中需要的重要术语 」。
为了弥补教育同理心[5]的不足，成年人可以想象：把一年分成 36 个长度为 10 天的周期，每个周期都有一个特定的名称：Primedec, Secdec, Winterdec, Febdec, 等等。仅仅为了考试而学习这 36 个名字（这些名字只是为了弥补成人元认知的优越性），如何？所有成年人，无一例外，都拒绝这样的要求。这正是一个孩子的感受。一堆要学习的名字，没有内容，没有目的！这就是典型的无语义学习[1]。
无法与年轻的大脑产生共鸣是教育系统设计错误的主要源头
Thoughts Memo 汉化组译制
原文：Deficit in educational empathy determines the curriculum - supermemo.guru
这段文字是《我永远不会送我的孩子上学》[6]其中的一部分，作者是彼得·沃兹尼亚克[7]（2017）
参考
1. 无语义学习 ./295053968.html2. 语义框架 ./295032009.html
3. 语义学习 ./266922623.html
4. 普鲁士教育模式 ./251148900.html
5. 教育同理心 ./379665183.html
6. 《我永远不会送我的孩子去学校》 ./73383015.html
7. 彼得·沃兹尼亚克 ./303204832.html