我认为「预备学习」简单来说就是这样：你想当医生，所以你去医学院上学，在头两年上课，然后在第三年你便能诊断一些病人（作为实习生，在监督下）。这种学习方式在正规教育背景下很典型。前两年的主要活动就是培养技能；你在为自己参加未来的一些活动做准备，而这些活动才是实际价值所在。
相比之下，「即用即学」的场景下，人在开展其他主要活动中，发现需要学一些东西，于是才去学习。例如，假如你是住院医生，其他人在围绕似乎一位有运动障碍的病人开展讨论，而你发现你听不懂他们在讲什么。然后你可能会回家复习关于这个主题的书，希望既能帮助你的病人，而未来遇到相似病人，也能为他们效劳。
我认为这些「即用即学」的场景可能更有利于发展助记媒介[1]，因为这些场景将更清楚地展示媒介和有意义的赋能之间的联系。
「预备」学习环境与我们实际要赋能的活动相去甚远。课程大纲（或其他结构）规定了你应该学习的细节。如果课程的反馈回路（问题集/测试）对他们进行奖励，学生就会倾向于使用和重视这个媒介。但是，我们希望媒介的发展是通过让人们做有意义的事情来推动的，而不是通过帮助他们获得更好的成绩。（助记媒介应该为那些服务于有意义的使用的学习而开发[2]）成绩会扭曲我们的工作。例如，如果填鸭式学习能在考试中取得不错的成绩，这似乎是比助记媒介更好的选择。而我们很容易发现自己在帮助学生获得好成绩的同时，并没有扩大他们做任何有意义的事情的能力。
从实际情况来看，这可能意味着：
- 针对的是住院医师，而不是医学生
- 支持研究生做研究，而不是支持研究生通过资格考试
- 帮助新手营的学生在校外实习中编写代码，而不是在课业中
- 将员工入职培训的重点从第一周转移到第一年
- 帮助那些正转向新领域的人（而不仅仅是提前学习）
这里有一个挑战，就是完全的新手无法即用即学，因为他们的知识，对于开展有点规模的项目来说还不够。但这正是助记媒介大显身手的地方。间隔重复记忆系统可以加速学习科目的令人不快的早期阶段[3]。如果我们能找到一些情况，人们在完成有意义的活动时，需要学习一些知识，但他们必须从基础开始学起，那就太好了。
相关笔记：
参考文献
- Joe Edelman 在 2021-05-28 的谈话中帮助我理解了这一点。
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Thoughts Memo 汉化组译制
感谢主要译者 JarrettYe、校对 Shom
原文：The mnemonic medium should be developed in just-in-time learning contexts, rather than preparatory learning contexts (andymatuschak.org)
参考
1. 助记媒介（Mnemonic medium） ./459483765.html2. 助记媒介应该为那些服务于有意义的使用的学习而开发 ./599284700.html
3. 间隔重复记忆系统可以缩短科目学习中不愉快的早期阶段 ./466828742.html
4. 赋能环境的重点是创造成长和行动的机会，而不是技能培养 ./591395654.html
5. 赋能环境重在推动所赋能的事 ./487188240.html
6. 对赋能环境不熟悉的人往往不能完成环境所赋能的事情 ./628118503.html