课堂学习是在课堂中开展的学习活动，是普鲁士教育系统[1]的产物。普鲁士教育系统中，学生被按照年龄和能力，有时候甚至会按性别分组，之后每组学生被当成一个整体处理。典型的课堂学习中会有一名老师[2]在教室前方讲课。
课堂学习对学习的自由[3]施加了若干限制，进而降低学习效率：
- 不能选择科目
- 不能选择讲师
- 不能选择难度水平（语义距离[4]往往过长）
- 不能选择学习时长
- 不能自定进度（如在 YouTube 上的暂停/重播）
- 不能探索（例如，拓展到字典或维基百科的链接）
尽管课堂学习中学生经过分组，多样性降低，且课标[5]让教授的知识同质化，学生技能的差异还是会导致推动区[6]在课堂上的影响不均衡，不可避免地全面抑制进步，对天赋的利用不足，淘汰较弱的学生（例如通过留级），以及技能水平的趋同。
在普鲁士系统中，能力的趋同是课堂学习的预期结果。即使这是以牺牲大多数学生的进步为代价，也是系统所预期的。
至于典型的课堂学习的例子，请看这个示例视频。没了学生知识的同质化、节奏的均一化和注意力的垄断化，即使那些精通高强度学习的学生，也很难理解讲课的内容。即使学生因生病错过一次入门课，也可能让自己难以跟上进度。当然，仅把讲课放在 YouTube 上就能解决几个自由学习问题（比如节奏和探索）。此外，对质量不满意或对主题不感兴趣的学生，可以直接冒险去找其他老师或领域。作为比较，请看同一个老师的这个视频，它似乎紧密地构建起了所有凭直觉感知的知识，这可能有助于学生理解其他的讲课。
欲了解更多关于在课堂学习中建立进步动力学模型的内容，请参阅：课堂教学的本质问题[7]
Thoughts Memo 汉化组译制
原文：Classroom learning - supermemo.guru
参考
1. 普鲁士教育模式 ./251148900.html2. 老师 ./369291348.html
3. 自由学习 ./272543239.html
4. 语义距离 ./436727078.html
5. 课标 ./469943493.html
6. 最佳推动区 ./67694020.html
7. 课堂教学的内在问题 ./347510057.html