除了测试效应[1]外，在阅读文本时回答问题（附加问题[2]）促进了更好的整体吸收，包括文本中未经测试的材料。
这可能主要是因为它增加了阅读时的注意力和专注度：Rothkopf 在 1966 年的研究中发现，仅仅通过告诉学生「缓慢且细致地阅读」，就能提高他们对未测试问题的理解。但 Hamaker 在 1986 年的回顾研究中强调，这种效应更多地集中在与测试内容相关但并未被直接测试的材料上，而不是那些完全无关的内容。在某些条件下（例如对高阶问题的回答，或在没有时间限制的情况下），对无关材料的影响很小。这与助记媒介[3]的影响形成了有趣的对比：助记媒介可能会促使读者更缓慢、更专心地阅读[4]。
对于相关但未被测试的材料，这种效应既可以向后影响（例如，使读者对刚读过的相关内容进行更深入的加工，这可以被看作是一种广义的测试效应[1]），也可以向前影响（比如，激发相关的前置知识，这是预测试效应的一种表现）。
参考文献
- Hamaker, C. (1986). The Effects of Adjunct Questions on Prose Learning. Review of Educational Research, 56(2), 212–242. https://doi.org/10.3102/00346543056002212
- Rothkopf, E. Z. (1966). Learning from Written Instructive Materials: An Exploration of the Control of Inspection Behavior by Test-Like Events. American Educational Research Journal, 3(4), 241–249.
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感谢主要译者 GPT-4，校对 Jarrett Ye
原文：Adjunct questions improve comprehension of related but untested content (andymatuschak.org)
参考
1. 测试效应 ./423449068.html2. 附加问题 ./677785901.html
3. 助记媒介（Mnemonic medium） ./459483765.html
4. 助记媒介可能会促使读者更缓慢、更专心地阅读 ./478084993.html