学科教学知识

学科教学知识（PCK）是一种促进领域知识从教师向学生转移的知识。

在自由学习^[1]中，学科教学知识不怎么重要，它主要是学校教育^[2]的产物。

如果我们设想这样一个模式，其中（1）知识和学生之间有一个中介，即教师，并且（2）有一套固定的知识需要传授，即课程^[3]，那么我们自然需要一个语义桥梁^[4]来连接学生的前置知识和课程。

关于传授给学生大脑的知识的语义距离^[5]的特定于内容的专业知识，可以称为「学科教学知识」。这个概念在自由学习^[1]中完全没有必要，因为学生会自己定制学习策略，通过知识估值网络^[6]，将学习熵^[7]合适的知识来源与她自己的前置知识相匹配，这些网络是学习内驱力^[8]系统的重要组件。学科教学知识这一术语来自教育家 Lee Shulman：

我们需要区分专业领域的学科知识与有效教学所依赖的学科教学知识 (Redish, 1996; Shulman, 1986, 1987)。后者包括学生在学习某些主题时会遇到的典型困难；他们为了达到理解必须经过的典型路径；以及帮助学生克服这些困难的一系列潜在策略。Shulman (1986, 1987) 指出，学科教学知识并不仅仅是某一学科知识加上一套通用的教学策略；实际上，不同学科的教学策略各有不同。专家教师知道学生可能面临的困难；知道如何利用学生已有的知识让新信息变得有意义；知道如何评估学生的学习进展。专家教师既掌握了学科教学知识，也精通学科知识。缺乏学科教学知识时，教师往往只能依赖教科书出版商来决定如何组织教学内容，因此不得不依靠「缺席的课程开发者所提供的方案」(Brophy, 1983)，这些开发者对教师课堂上的学生情况并不了解。学科教学知识对于教师提高教学效果至关重要（来源："How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School" by John D. Bransford,, Ann L. Brown, and, Rodney R. Cocking, editors）

上面的摘要强调了学校教育^[2]对于思考学科教学知识的影响。这里「典型」一词的使用，显示了一种平均化的处理方式，这与自由学习^[1]的个性化形成鲜明对比。在传统教育中，学生被视为需要帮助的对象，而自由学习则赋予了选择的自主权，这有助于智力^[9]的发展。

在 Shulman 令人生畏的定义下，我们意识到，一位伟大的教师也是一位伟人。教学是一项复杂的工作，需要掌握大量难以获取的知识：

Shulman 将学科教学知识定义为教师在帮助学生学习的过程中，对学科知识的解释和转化。他进一步提出了学科教学知识的几个关键要素：（1）学科表征的知识（学科知识）；（2）理解学生对学科的认识以及与特定学科相关的学习和教学的影响；（3）通用的教学知识（或教学策略）。为了完善他所说的教学知识体系，他还包括了其他几个方面：（4）课程^[3]知识；（5）教育环境知识；（6）教育目的知识 (Shulman, 1987)。在学科教学知识的这一概念上，其他学者也对学生群体的语言和文化特性的重要性和相关性提供了有价值的见解。（来源）

遗憾的是，这种方法完全剥夺了学生的规划和决策权。教师在运用自己的智慧，而学生则变成了机械地接受「智慧」的容器。所有的难题和解决问题的任务都交给了教师，记忆任务则留给了学生，他们得到的知识都是预先处理好的，可以毫不费力地获取。这就是学校削弱学生的知识处理能力的方式：

学科教学知识是规划课程和课堂决策的重要基础（来源）

Thoughts Memo 汉化组译制
感谢主要译者 GPT-4，校对 Jarrett Ye
本术语表条目用于解释《我永远不会送我的孩子去学校^[10]》（2017）作者：彼得·沃兹尼亚克^[11]
原文：Pedagogical content knowledge - supermemo.guru

← 返回目录