为什么大学课程大多和现实脱节很严重。感觉普通人在现实生活中基本用不上。？

因为存在课程滞后期

定义

课程滞后是指「(1) 课程^[1]的内容落后于 (2) 人类进步所需知识」的滞后期。这种滞后可能长达几十年，它加剧了学校教育^[2]对青年适应现代世界的负面影响。

课程的暴政

完美教育要做的基本之事，是让大脑沉浸在目标环境中。药剂师的孩子沉浸于药店的生活，他很可能可以高效培养出成为药剂师的适应力。浸泡于网络知识之中，或许会为他提供所有必要的成分，以寻找在网络世界中的最优适应。在疾病大流行时期，外科医生可能会觉得穿着防护服很麻烦。但他对新生活的适应可能只需要几天。在这几天里，他将完善所有的程序和认知技能，以适应新的角色。大脑是一个完美的适应装置。

学校系统很大程度上忽视了耳濡目染的力量。学校不会让孩子沉浸在药房的生活，而是首先教授孩子字母和数字（对孩子的需求进行抽象）。几年后，这些基础知识将被用于记忆与药物有关的东西：名称、配方、剂量等。在这个过程中，整个知识评估网络^[3]被颠倒，变得迟钝。对学习的热爱和对生活的热爱都被熄灭了。打个比方，现在的教育业有点像淘金。孩子不是在寻找黄金，而是从记住铲子的组成部分开始。但如果发现筛子变得更合适，那么铲子的理论就很可能无用了。同样，孩子不应该骑自行车，而要学习肌肉的结构，和激活肌肉的最佳顺序。显然，这种骑自行车的理论对于任何人来说都是荒谬的。课程表^[1]的指导思想对此不以为然。几个世纪以来，课程表一直僵化和难以动摇。

课程^[1]扼杀了自由学习^[4]

对课程问题的比喻解释见学校教育的爬山比喻^[5]。

课程过时

如果课程表^[1]是由 40-55 岁的人编写的，那么它就会严重偏向于继承 20-50 年前的课程所承载的知识内容。这种现象具有递归性，并导致滞后效果， 2020 年开设的课程，却可能仍然被一个世纪前适用的知识所污染。许多国家已经不再强制教学手写体，但波兰仍然强制教学。最近，我发现波兰课程中的手写体大写 F 看起来非常陌生，我不记得我在童年时学过这个字母，也不记得在生活中哪里遇到过。更糟糕的是，我无法分辨这个字母。如果有人问我，我会说这个字母不存在！它看起来像 T 和 F 的杂交。如果一个知识还算渊博的博士，在他生命的六十年中，完全不记得哪里遇见过与手写体大写 F 互动（除了在这儿骂一顿），那它有何必要作为必修知识要求孩子学习？

整个数学领域都在快速发展，比如应用到机器学习的数学。然而，今天的数学课程与 20 世纪 50 年代的课程别无二致。笔算仍然占据课程的主要地位，然而现今实用价值所剩无几。笔算从不应该是强制性的。我试过回忆长除法怎么做，我回忆不起来（花了 20 秒）。我不是忘记长除法了。我小时候花了很多时间练习这个方法。然而在成年生活中，我估计从没用过这个技能。（如果我掌握了这个技能，）我也许能心算除法：不那么精确，但是很快，而且适用性更好。计算器和纸一样触手可得。长除法只是学校课本中僵而不死的骨架一具罢了。只是为了乐趣，我试图重新学习长除法，看这个视频也不过两三分钟。不过很悲伤的事，我估计我不会用上长除法，除非是为了显摆。

一旦我们把教育从课程的暴政中解放出来，我们就有希望摆脱这块古老又古老的压舱石，来发展更重要的新式解决方案。选择发展新趋势，便要承担抛弃一些旧有价值的风险。然而，信息的获取日益通畅，语义网也颇有前景，这样一来旧的解决方案中好的部分不会灭绝。这些好东西只是会经历一段健康的达尔文过程，而且一旦在特定场景下能提供明显的优势，我们也可以把他们复活。

课程滞后对年轻一代的心理健康产生了强大的负面影响。一方面，课程滞后带来在学校浪费时间^[6]之感，从而引发相关压力，另一方面，毕业生因此对生活毫无准备，难获成功。

课程滞后于知识无益，也不利于心理健康

课程研究

设计课程^[1]时难以考虑每个孩子难以预测的需求和兴趣，这个问题因课程滞后的存在而变得更加复杂。

针对课程相比前沿落后多少时间的研究不可胜数。经合组织委托机构编写了一份报告（教育 2030）时，其结论骇人听闻，与此同时开人眼界。

Barnard 描述道，行动与决策，决策与执行，都存在时间滞后，分为三个阶段：「1）认识到决策需求的延迟；2）做出决策所需的时间；3）颁布和推行所需的时间」。Barnard (2003) 认为，类似课程更新的过程，由于其民主的特点，天然就是缓慢的。

不用一分钟的研究，每个孩子的大脑都知道解决滞后问题的有效办法：自由学习^[4]。课程可以带来启发，但并非不可或缺。每个孩子都必须发展他自己的学习轨迹（不是课程）。只有这样，她才能跟上时代的步伐，为经营自己的生活寻找创新的解决方案。除非我们认识到这个基本的事实，我们还会在解决课程滞后，弥补其伤害上浪费大量金钱。解决这个问题只需要简单的一刀，那就是结束强制学校教育^[7]。一旦孩子们可以自由地做出自己的决定，他们可以考虑或忽略课程安排。最有可能的是，他们会置之不理。你最后一次阅读任何课程安排是什么时候？我经常这样做，因为这是我工作的一部分。我阅读课程的目的是为了嘲讽。课程这个想法就像是史前遗物，庞大，脱节，无用。我确实为 SuperMemo 推广高级英语，只是因为核心英语词汇是相对稳定的。预制集合就像是课程表，能快速学习一些简单知识。然而，学习英语的最好方法是解决效率这一瓶颈。在这一点上，高级英语只能是一个拐杖，而关键的任务努力仍将由学生和他的自由学习方法来承担。

课程概念的存续表明社会对知识和创新的动力学理解不足

Cyprian Kamil Norwid

除非你住在波兰，否则你不根本知道 Cyprian Norwid 是谁。许多学校都以这个人的名字命名。每个城市都有一条以 Norwid 命名的街道。这家伙是典型的国宝。他对我的课程滞后的故事也非常重要。

Darek 是一名高中二年级学生。他坦言，他班上有一半人可能会挂掉波兰文学课。他解释说，现在大家都在火急火燎地学习 Cyprian Norwid. Norwid 是一位代表帕纳什主义的诗人。他在生前（19 世纪中期）无人赏识。他的主要作品在一个世纪后才出版（Vade mecum）。他并没有改变历史。把 Norwid 推给儿童有助于他的声誉吗？

没有一个历史上的英雄，值得整个学校的年轻人感到压力。没有一个学生不具备广泛的兴趣，但这些兴趣都被保持成绩的压力扼杀了。他们的生活现在被一个诗人所充斥，这个诗人除了波兰人无人问津，而这撮波兰人充其量只占全球文化的 1%（世界人口的 0.5%生活在波兰）。当写下这些文字时，我意识到我甚至没有向 SuperMemo 导入任何关于 Norwid 的基础知识。我试图了解这个世界的一切（这是一项不可能完成的任务），而 Norwid 在其中甚至没有一点地位。然而可怜的孩子们却把它作为必修课。

当我问 Darek 关于 Norwid 的历史地位时，他手忙脚乱地想出一些细节，并嘟囔了几句不连贯的话，我甚至无法在此复述。有一段时间，这个面带微笑的孩子变成了一个受惊的小学生，他艰难地搜寻记忆，试图背出几个饱经填鸭的短语。就是这样的小学生，让他的老师大为光火。他所有的智慧、活泼可爱、多才多艺，性格特点，在几秒钟内蒸发殆尽。他站在教室门口，脚下不稳，额头冒汗，老师则不禁心生疑惑，思考她为什么要把生命浪费在这 「垮掉的一代 」身上。

我问 Darek 为什么 Norwid 在波兰历史上很重要。我没有得到任何答案。随后，我用有关 Norwid 的问题问了几个成年人。我这个不太科学的调查显示，每个人都知道这个名字，大多数人都记得 Norwid 是个诗人，没有人能够连贯地表述出 Norwid 在历史上的作用，每个人都声称「我讨厌 Norwid，我相信每个人都讨厌 Norwid」。可能从 「年轻的波兰」（1890-1918）的颓废时代遗毒至今的课程滞后，让创意艺术之才变成众恨交集之徒。这样的仇恨全然来自胁迫的泛滥，理解的缺位。要理解和欣赏 Norwid，你必须成为 Norwid 学家。也许你可以试一试：母语。

对于雕塑家或诗人来说，要想获得伟大的成就，她需要充分的创作自由。如果我们想要更多的 Norwid ，我们需要让他们自由翱翔！ Norwid 本人只上了四年学。学校看似在正在挖掘这种不受重视的人才，其实是在摧毁他们。

强迫导致了对学习的厌恶，并扼杀了创造伟大的前景

我不讨厌莎士比亚，正是因为我从来没有被迫读过他的作品（特别是没有读过原文）。然而和 Norwid 一样，William 也是英语专业学生经常讨厌的对象。如果你想快速了解年轻人对这位伟大诗人的看法，请看这个视频。顺便说一下，这个 5 分钟视频是对我的学校教育问题^[8]的总结。你可以节省大量的时间。与其翻阅上千页的文字，你可以在 5 分钟的总结中了解到所有内容。

关于我自己对文学的「喜爱」的一些细节，见：我为什么不读小说。

进一步阅读

• Papert 有远见地呼吁抛弃过时的字母学习法（1993）
  
• 学校教育的爬山比喻^[5]

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