自主教育的生物学基础

四种强大且与生俱来的内驱力能引导孩子自主学习

在之前的许多文章中，我主张儿童天生具备有助于自我教育的生物学机能。上学前的儿童坐拥惊人的学习能力（这里^[1]），采猎文化中的儿童和青少年自我教育的方式（这里^[2]），当今民主学校（这里^[3]和这里^[4]）和非学习教育家庭（这里^[5]和这里^[6]）中的孩子自我教育的方式，就是最好的证明。

在本文中，我希望能更精确地描述一下自主教育的生物学原理。我认为，这样的原理主要存在于所有正常儿童都拥有的四种强大内驱力中：「好奇心」、「爱玩耍」、「爱社交」和「有计划」。这些内驱力的根基编码在 DNA 中，在我们漫长的演化史中由自然选择所塑造，服务于教育的目的。我们的标准化学校为了促进服从性并将儿童禁锢在学校课程中，有意地抑制了这些内驱力，尤其是前三种。相比之下，自主教育——正如非学校教育家庭和民主学校中的那样——通过允许这些自然内驱力蓬勃发展而运作。在这里，我将详细阐述每一个内驱力，以及它们如何相互作用以促进教育：

好奇心

亚里士多德关于知识起源的伟大论著《形而上学》是这样开头的：「人类天生对事物充满好奇。」这再明显不过了。从出生到死亡的每一刻，我们都充满了强烈的好奇心。出生后几个小时 ， 婴儿看新奇物体的时间就比看已经看过的东西要长 。随着他们获得行动能力，先是手，然后是腿，他们使用这些行动力去探索环境中更广阔的领域。他们想要了解他们所处环境中的物体，他们特别想知道他们能用这些物体做什么。这就是为什么他们总是不断地沉迷事物和探索。这就是为什么，一旦他们掌握了语言，他们就会问非常多问题。这种好奇心不会随着孩子的年龄增长而减弱，反而持续地激发在更广阔的环境中，进行更加复杂的探索和实验，除非好奇心被学校教育所摧毁。儿童是天生的科学家。

爱玩耍

爱玩耍（即玩耍的内驱力）在服务于教育目的方面与好奇心相辅相成。 好奇心促使儿童探寻新知与理解，爱玩的天性则剌激他们实践新技能，并富有创意地使用这些技能。 无论在哪里，只要孩子们有时间玩耍，并且有很多玩伴，他们就会花大量的时间玩耍。他们玩耍是为了好玩，而不是刻意地去教育自己，但进化过程中产生的强烈的玩耍欲望会产生教育这个副产物。他们在玩耍中充分发挥各种技能，这些技能对他们的长期生存和福祉至关重要。

• 他们用身体玩耍，攀爬、追逐、打闹，这就是他们发展强壮身体和优雅动作的方式。
  
• 他们以危险的方式玩耍，这是他们学习控制恐惧和培养勇气的方式（这里）。
  
• 他们用语言玩耍，这就是他们掌握语言的方式。
  
• 他们和其他孩子一起玩社交游戏，这就是他们学习谈判、妥协和与同龄人相处的方式（这里^[7]）。
  
• 他们在玩耍时遵守隐含或明确的规则 ，这就是他们学会遵守规则的方式。
  
• 他们会玩想象游戏 ，这就是他们学习进行假设性和创造性思维的方式。
  
• 他们用逻辑玩耍，这就是他们培养逻辑的方式。
  
• 他们玩建设游戏，这就是他们学习建设的方式。
  
• 他们使用他们文化中的工具玩耍，这就是他们熟练使用这些工具的方式。
  

玩耍不是教育的课间休息，而是教育本身。孩子们在游戏中学到的东西，比在教室里学到的东西要多得多，而且快乐得多。（更多有关儿童通过游戏学习的内容，请参阅此处。）

爱社交

我们人类不仅是最好奇、最爱玩的哺乳动物，而且也最具社会性。我们的孩子来到这个世界时，本能地明白，他们的生存和福祉取决于联系他人和学习他人的能力。所有人，尤其是年轻人，都想知道他们周围的人知道什么，并与他人分享他们自己的想法和知识。人类学家报告称，世界各地的儿童，通过观察和倾听他们周围的人所学到的东西，比通过任何其他方式所学到的要多得多。[1]

语言是我们对社会生活最独一无二的适应，极大地增强了我们从别人那里学习的能力。孩子们几乎一会说话就开始发问。他们不想被告知他们不感兴趣的事物，但他们强烈要求得到对于他们所感兴趣事物的答复。语言让我们能够与他人分享任何种类的信息。语言不仅能让我们告诉别人此时此地的事情，还有过去、将来、远之又远以及假设的事情。正如哲学家 Daniel Dennett 在《语言与智能》中所言：「把我们的大脑同鸟类或海豚的大脑相比几乎没有任何意义 ， 因为我们的大脑实际上互相联结成一个认知系统，其他物种都相形见绌。 我们可以被一种能侵入大脑的新方法——语言一一相联结 。」[2] 自主的学习者，热切而自然地将自己连接到这个网络中。今天，因为有了互联网，这个认知系统比以往任何时候都要大。能够上网的年轻人可以接触到整个世界的假说、想法和信息。自主教育从来没有像现在这样容易。

有计划

我们比任何其他物种都更有超前思考的能力。实际上，我们是被驱使地这样做的。我们不只是对当下的情况作出反应；我们预测未来的情况，为此制定计划，并且贯彻执行这些计划。这是对我们基本教育内驱力的最有意识的认知，它比其他内驱力发展得更慢。随着孩子们年龄的增长，他们越来越有能力和内驱力提前做计划，甚至更进一步。这是一种驱动力，引导自主学习者思考他们的人生目标，无论大小，并有意识地寻找实现这些目标所需的知识和技能。认知科学家将这种制定计划并执行计划的能力称为自主执行功能。这些科学家的研究表明，与那些花更多时间参与成人组织的活动的儿童相比，那些有充足的自由时间独自玩耍和探索的儿童以及与其他不依赖成人的儿童，能够更充分地发展这种能力。[3] 这并不奇怪。当孩子们在没有成人控制的情况下创造自己的活动时，他们不断练习制定计划和执行计划的能力。他们会犯错，但他们会从错误中吸取教训。

此时此刻，你对这一切有什么看法？……这篇文章，从某种意义上来说，也为所有人提供了交流的平台。你的疑问、感悟、故事、观点都会被我以及阅读这篇文章的所有人尊重，无论我们是否赞同。（当然，鼓励大家在这篇文章下面的评论区里发言——译者注）

也请看：《自由学习^[8]》、self-directed.org（以找到自主教育的盟友）。

参考文献

[1] Lancy, D. F., Bock, J., & Gaskins, S. (2010). Putting learning into context. In D. F. Lancy, J. Bock, & S. Gaskins (Eds.), The anthropology of learning in childhood, 3–10. Lanham, MD: AltaMira Press.

[2] Dennett, D. C. (1994). Language and intelligence. In J. Khalfa (Ed.), What is intelligence? Cambridge: Cambridge University Press.

[3] Barker, J. et al (2014). Less-structured time in children’s lives predicts self-directed executive functioning. Frontiers in Psychology, 5, 1-16.

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Thoughts Memo 汉化组译制
原文：Biological Foundations for Self-Directed Education | Psychology Today
作者：彼得•格雷（Peter Gray）
发布于 2016 年 9 月 28 日

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