游戏能有效地培养玩家的技能[1]，但这并不是游戏体验的重点：这些技能对于有内在意义的目的——审美、社交、叙事等——是附带的。真正的目的是审美的，而不是实用的：游戏是审美的行动媒介。而审美观通常由「寻找乐趣」[2]引导。
技能培养是实现这些目的的一种手段：我想学习如何飞行，因为它很美。技能培养也是这些目的的自然副产品：我变得更擅长飞行，因为环境中有我难以到达的平台。
教育游戏[3]的设计者忽略了这一点，而将技能培养本身作为首要目的。有时玩家会表现出一些名义上的目的（「打破高分！」），但这只是一层一戳即破的梦幻泡影；这显然不是设计师的首要考虑因素。这些游戏颠覆了它们自己的目标：教育游戏对于创造赋能环境是注定失败的方法[4]。
参考文献
Bret Victor 的电子邮件，2015/03/19。回复：具有负重教育功能的玩具
我认为你的想法绝对是正确的，用「负重」的概念来思考活动。但我认为，过度关注「我们是否在教授这些概念，孩子们是否在学习这些概念」会导致居高临下的设计，既不有趣，也没有教育意义。
也许相反，在设计活动时，概念承载着重量，但专注于使活动本身对设计师和玩家来说有趣和快乐。问问自己：「我自己喜欢玩这个吗？」并相信玩家，通过花几个小时接触这些概念，会获得熟悉，然后是流利，然后是理解，这很难明确地设计出来。
链接至本文（已汉化）
- §赋能环境、游戏和《启蒙琼林》
- 赋能环境中的活动直接服务于有内在意义的目的
- 教育游戏对于创造赋能环境是注定失败的方法
- 游戏能有效地培养玩家的技能
- 大多数游戏都不是赋能环境
- 教育游戏试图通过情景体验进行教学
- 「寻找乐趣」
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Thoughts Memo 汉化组译制
感谢主要译者 JarrettYe
原文：Skill development in games is subservient to other intrinsically meaningful purposes (andymatuschak.org)
参考
1. 游戏能有效地培养玩家的技能 ./555033920.html2. 「寻找乐趣」 ./696092905.html
3. 教育游戏 ./529510540.html
4. 教育游戏对于创造赋能环境是注定失败的方法 ./460904593.html