问题描述
TED讲者Ken Robinson认为，因为世界正在日新月异地变化，“当前教育中创造力和读写能力一样重要”，因而应当被赋予同等地位。如果我们的孩子“没有做好犯错的准备，（他们）将永远没有自己的原创……”他进一步认为，作为一个社会，“我们对犯错投以鄙夷的目光”，而结果就是“我们正通过教育渐渐磨灭美国人的创造力”并摧毁孩子们乐于碰碰运气的天性。学校是如何扼杀我们的创造力的？
定义[1]
创造力是产生新想法的能力。术语创造力可以作为一种技能或一个过程来使用。创造力是一种能够有效地寻找创造性联想的技能。创造性地思考指的是将遥远的想法联系起来，产生新特性的过程。当我们说：「这个孩子有创造力」，我们的意思是她的大脑能够以快速、丰富或原创的方式产生新的价值。
图：创造性地解决问题需要（1）具有高度稳定性的庞大专业知识，以及（2）具有高度可提取性的丰富新知识。庞大的稳定知识使解决算法问题变得容易。在快速思维的帮助下，这些问题可以在低能量消耗下解决。需要「跳出框框思考」的问题依赖于创造力，也就是将遥远的想法联系起来。创造力和学习内驱力[2]由「孤立的知识」提供动力，即可以轻易通过遗忘[3]被模块化或泛化[4]的新鲜知识。这种可塑性是学习新知识和创造性解决问题良好的匹配模式。
创造力与注意力的竞争
创造力[1]与注意力竞争。当大脑开始神游之际，注意力将随之下降。而头脑专注之时，它的创造能力则被用于为一个单一目的而服务。人类的进步建立于恣意的创造力之上。然而，学校在大部分时候要求的是专注与注意力。
通过夺走所有的青春进行专注学习，我们摧毁了年轻一代的创造潜力。教育家、教师以及家长们，如果你们尚未知晓这一现实，你们是时候该清醒了，需要明白，专注力和创造力，这两者我们都需要。
对做白日梦的不宽容
学校是提高注意力的良好训练场所。对于一个爱闹腾的孩子来说，学校的长椅就是一个折磨人的装置。然而，经过几年因坐立不安而被训斥后，孩子就会冷静下来，少动，似乎不那么高兴，并慢慢与长椅上的生活方式和解。注意力的提高是主要受益者。然而，对注意力最大化的追求会导致自尊心降低、焦虑等问题。
我的想法是，我在「专注」方面有问题。这是因为我无法在阅读一本书时只想着它。这导致我试图压制所有与正在阅读的书无关的想法（即使是无聊的想法）。每一个新的想法都要受到监督，而当与书无关的想法不可避免地出现时，我就会生气，并把它作为我不能集中注意力的进一步证明。我把「专注」理解为不偏离书的内容，哪怕是一秒钟。
大脑的设计是为了创新。为了最大限度地提高智力，我们在专注和创造力之间不断切换。我们专注于吸收新信息，然后在处理这些信息时变得不专心（见：自然创造力周期[5]）。通过压制创造力，我们削减了人类的智慧。通过要求孩子们停止坐立不安，我们拿走了用于创造性过程的神经控制的工具之一。通过给孩子们贴上 ADHD 的标签，我们往往把他们送上了一条降低自尊的道路，甚至是药物治疗。
通过不断的集中注意力的训练，学校压制了人类思想最强大的武器之一：创造力！
创造力依赖于高可提取性的新知识。众所周知，学校教育抑制了学习内驱力[2]（见：学校抑制了学习内驱力[6]）。不可避免的副作用增加了被抑制的创造力。原来的假设是，创造力随着年龄的增长而下降，然而，实际的罪魁祸首与年龄无关。这都是关于学习中的胁迫[7]和习得性无助[8]。一个充满活力的七旬老人往往比你的普通学生更有好奇心和创造力。
在普鲁士学校模式[9]中，直接教学[10]中的模仿占主导地位。探索、探索式学习[11]、问题解决[12]、决策等方面的空间要小得多。一些科学家甚至声称直接指导优于探索式学习（见：可怕的最小指导学习理论）。所有这些力量合谋让孩子们在凳子上一动不动地听话。
创造力[1]是创新的基础，将主导人类未来的努力。与此同时，学校在提供过时的知识的同时，也压制了人类思想的最佳品质。
欲了解更多，请参阅：
- 教育抵消进化[13]
- 论老鼠比受过教育的人的优越性[14]
- 如何解决任何问题？[12]
被抑制的创造力
一旦学习的乐趣[15]被压制，学习内驱力[2]被限制，创造力[1]就会被削弱，因为新的连贯性[16]知识的流入被扼杀，而这些知识在遥远的知识领域之间建立了新的联系（见：知识与创造力）。这个问题与对白日梦的不容忍相辅相成。一旦白日梦不受欢迎，自发的创造力就会受到抑制。
不仅仅是学校环境扼杀了创造力。同样的情况也发生在大公司或政府机构中。每当学习和交流的自由受到限制，创造性思维就会受到影响。一位 SuperMemo 的用户是这样描述的：
在有毒环境中，创造力可能是一种难以忍受的力量。感觉只有创造力想要逃离有毒环境。如果我睡眠较差，创造力水平较低，我可以控制毒性，即我只做需要做的事情：一个又一个任务。然而，如果我体验到高的创造力，我的情绪就会下降，因为我意识到我不能逃避应尽的义务
如果说新的伟大想法就像森林大火，那么创造力就像一片在闷烧草地。通过表现出对白日梦的不容忍，学校给灌木丛泼了冷水。由于压制了学习内驱力[2]，没有足够的生物量来引火【译注：biomass burning ，一般译为生物质燃烧，生物量燃烧】。已故的 George Land 观察到，在学校的头几年，创造力从 98% 降至 2% 下降了一个尺度。学习内驱力
儿童在接受严格的学校教育的前三年中失去了大部分的创造能力
更多相关内容，欢迎关注我的收藏夹：
教育问题参考
1. 创造力 ./450093869.html2. 学习内驱力 ./52990549.html
3. 遗忘机制 ./265081034.html
4. 泛化与概念化（Generalization vs Conceptualization） ./264989664.html
5. 自然创造力周期 ./68262875.html
6. 学校对学习内驱力的影响 ./52990626.html
7. 学习中的强迫 ./351872034.html
8. 学习内驱力与习得性无助 ./65899656.html
9. 普鲁士教育模式 ./251148900.html
10. 直接教学法 ./360820529.html
11. 探索式学习 ./496492038.html
12. 如何解决任何问题？ ./351779186.html
13. 教育抵消进化 ./66279009.html
14. 论老鼠比受过学校教育的人更优越 ./272801606.html
15. 学习的乐趣 ./1578551193.html
16. 一致性与连贯性(Consistency vs Coherence) ./264327134.html