有一老师对我说：“学生的天职就是服从。”普遍的老师都是这么认为的吗？

学生的天职不是服从，但老师的天职可能还真是规训。

由于各种原因，为了宗教也好，为了世俗也罢，全体儿童接受义务教育的思想产生了，并逐渐传播开来。教育（从此）被理解为灌输。

本节摘自 @Thoughts Memo 汉化组的译文《西方教育简史》

随着工业的发展和自动化程度的提高，世界某些地区对童工的需求有所下降。新的观念开始传播：童年应该是学习的时间，应该建设儿童学校，作为学习的地方。全体儿童接受义务公共教育的理念和实践，在欧洲逐渐发展起来，从 16 世纪初一直到 19 世纪。这是一个广受拥戴的理念，而这些支持者关于儿童应该学习的课程，都有自己的议程。

普及教育的推动力主要来自新兴的新教。马丁 · 路德声称，获得拯救的方法，取决于每个人自己对圣经的阅读和理解。从而，人们得出结论，每个人必须学会阅读，也必须了解圣经代表着绝对的真理。为了防止灵魂堕入永世地狱，路德及其他宗教改革的领袖将公共教育提升成基督教徒的义务。到 17 世纪末，德国作为学校教育发展的领头羊，在大多数州都有法律要求孩子们上学，但是管理学校的是路德教会，而不是国家 [3]。

17 世纪中叶，美国的马萨诸塞州成为第一个施行强制学校教育的殖民地，其既定目标是将儿童变成优秀的清教徒。到了 1690 年，马萨诸塞州邻近殖民地的儿童使用新英格兰初级教科书学习阅读，也就是俗话说的「新英格兰的小圣经」。它用简短而押韵的对句教儿童认识 ABC 英文字母表，从「In Adam's Fall, We sinned all （亚当之过，世界皆堕落）」开始 ， 到「Zaccheus he, Did climb the tree, His Lord to see（撒该爬上了树，看到我们的天主）」结束。这本课本还包括《主祷文》《信经》和《十诫》，还有许多课程，专门用来向孩子灌输敬畏上帝，以及对长辈怀抱强烈的义务感。

工业界的雇主认为，学校教育是为了培养更好用的工人。对他们来说，最重要的是教会学生守时，听从指令，忍耐长时间的苦工，以及掌握最基本的读写能力。他们认为（虽然他们不会这么说），学校教的课程越枯燥无聊越好。

随着国家逐渐定型，power 逐渐集中，国家 leader 认为，学校是为了培养爱国者和士兵。对他们来说，最重要的是让学生领略祖国母亲的壮丽，开国 leader 以及各位 leader 的壮举与美德，以及保卫国家不受镜 out 可怕势力侵害的必要。

各种人物之间，还有真正关心孩子的改革者，他们传达的信息，在今天的我们听起来很是值得同情。他们认为，学校这个地方，需保护学生免受外界破坏性力量伤害，并让他们打下道德与智力基础，以成长为诚实自强的成年人。但他们对孩子需要学什么也自有安排。孩子应该学习道德与拉丁语，数学等学科，以锻炼思维，成为学者。

所以，所有这些学校的建设者和支持者，都对儿童在学校需要学习的内容有清晰的看法。很正确地，没有人认为儿童能靠自己便准确地掌握所有他们（成年人）高度重视的内容，即便儿童身处于丰富的学习环境之中。他们都认为学校教育是灌输，是在儿童的思想里刻印下一些真理和思考方式。而灌输的唯一办法，无论是当时还是现在，就是强迫重复，并测试重复内容的记忆强度。

以下内容摘自 @Thoughts Memo 汉化组的译文《大脑是完美的适应装置》

教学以征服

教学的出现是把刃剑。如今，我们大多数人认为教学是一件好事，其目的是为了启迪新生代。然而，教学最初也被用作一种剥削的工具。宗教领袖需要顺从的群众。经文原应开启民智，但往往被简化为极简的信条，作为灌输服从的咒语来反复诵读。君主需要顺从的士兵，他们可以组成军团，像战场上的棋子一样被摆弄。个人的目标将屈从于执政者的目标，而强制教育^[1]系统也不例外。它以其最好的意图，建立基本的信条和强制课程^[2]来塑造个人的思想。这种强制灌输的副作用各不相同。它不是对自己国家的健康热爱，而是可能导致侵略性的民族主义，它也可能适得其反^[3]。

就像独自裁断者习惯于相信自己无所不知一样，教师也是如此。他们的一片好心，加上一种优越感，使他们觉得自己是肩负使命的重要领袖。他们是牧羊人，注定要照顾无助的羊群。他们可能不会用语言表达，甚至意识不到这个事实。这种条件反射可能不被察觉，是年轻和年长的大脑之间概念化^[4]水平差异的必然结果。此外，语义距离^[5]和和知识的诅咒^[6]助长了（教师的）神经元的“共谋”，使教师感到自己非常重要且无所不能。当教师开始享受权力地位时，遭殃的是学生和他们的适应能力。

教学在其起源和神经机制中都带有征服的色彩

学校系统

当今学校是多种影响的产物。除了它们的崇高目标外，这些影响还包括那种征服的原始恶意。所有这些影响因素已经凝固成一系列谬误，而这些谬误仍然充斥在最善良的人们的心中（见：让陈旧的学校系统继续存活的谬误^[7]）。我认识几十个老师，我不知道有哪一个可以被指责为居心不良，脾气不好，或者对孩子的爱不够。可悲的是，我认识的老师不代表整体——孩子们告诉了我关于糟糕老师的恐怖故事。然而，我只知道他们故事的一个侧面。糟糕的「老师」不愿意和我说话。是因为我穿着短裤走来走去吗？还是在善心和愿意交谈之间存在着关联？

大脑作为完美的适应装置的故事又回到了原点。一组关于大脑和学校教育的关键谬误，围绕着大脑需要被编程的观点展开。矛盾的是，我们利用我们完美的适应装置，将适应性用于限制我们个人和集体的智力（见：学校侵蚀智能的基石）。我们把西方世界的整个学校系统变成了磨难，在一个让人联想到奴隶制^[8]的系统中折磨学生的大脑。我们把学生折磨成一群顺从且苦闷的人，他们的生存、自学和自助能力都受到限制。这种自我延续的悲剧来自于对学习内驱力的最优性^[9]缺乏了解。如果学习令人不快的，它必然是有害的。所有好的学习都是愉悦的，而愉悦的学习都是好的。这就是从神经科学的简单真理中得出的学习的基本规律^[10]。在实践中，这意味着只有儿童或学生才有能力在学习中做出最佳选择。教师可以建议、激起、协助或启发。然而，教师不得强求。每当学习内驱力^[11]的引导被上面的命令推翻时，引导的力量就会在网络战争^[12]中被压制。巴甫洛夫已经研究过网络之间的竞争，Luria 也描述过。我们知道，它可以导致持续一生的损害。我们知道孩子们讨厌学校^[13]，而这种讨厌主要源于对学习内驱力^[11]的压制。这对智力、心理健康、社会生活、甚至政治生活都有灾难性的影响。最后，不健康行为的浪潮在社会结构中跳动，交叉、干扰和叠加，就像浴缸中的肥皂水一样。通过压制自然的对学习的热爱^[14]，我们对社会健康和智力^[15]造成了持久而广泛的损害。

强制学校教育破坏了大脑的适应能力，这是因为习得性无助^[16]是对胁迫的最佳适应方式

图：秀丽隐杆线虫的神经系统仅由 302 个神经元组成。然而，这足以实现类似人类好奇心、创造力和问题解决能力的探索算法。当线虫找到一块食物时，它就会开始探索。偶尔，它会冲向某个随机的方向，寻找新的食物（细菌）。类似的算法也在其他动物中找到。然而，人类的学习内驱力^[11]要复杂得多。它基于知识估值^[17]，并且随机探索的行为会被留到学习熵远远低于预期的时候才被触发。人类的创造力基于知识，而线虫只是采取完全随机的行为。对于线虫来说，找到一块新食物就是「解决问题」；而人类的「解决问题」可能是关于火星地貌改造的新想法。最后但同样重要的是，我们对习得性无助^[16]（图中记作「学校」）的形成所作的比喻，在原始动物身上也许只会体现为染上了一种「驱动习惯」。然而，在解释我们的观点方面，这种小线虫可能比「智力导弹」的比喻要更具说服力，因为它更加普遍，并且可能与原始神经系统有关。欲了解更多关于学习内驱力的普遍性，请参阅：https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC4635443/

干预的危害

学校系统将所有孩子放在一条流水线上，并根据生产阶段给予他们类似的待遇。个人兴趣不受关注。个性化只是口头上的重视。在现实中，成年人决定了孩子们学习的时间、方式、内容和速度。甚至起床上学的时间也是由系统决定的。由于闹钟^[18]和提前上学的犯罪行为，儿童的集体脑力受到巨大伤害。

学校系统及其专家监督流水线，并计算平均值。这些平均值被用来设定基准。如果产品不符合平均标准，它们就被标记为有缺陷的产品。试想一下，在这个以学业测试为主导的世界，可怜的小爱因斯坦，他的发育迟缓将让他的创造潜力在「治疗」中消失殆尽。

这些受折磨的灵魂因自卑而留下伤痕，这可能会持续一生（见：学校如何毁掉一个人的生活^[19]）。他们还要接受额外的「治疗」，进一步丧失自由和自主权，使情况变得更糟。当一个缺陷被修复时，其他十几个问题就开始出现了。学校系统的专家们在孩子大脑里，就像冲进瓷器店的公牛。他们用手术刀进行小修小补，同时划伤大量健康组织。我知道一些非常出色的孩子，他们身上带着可怕的诊断，就像圣诞树上挂满装饰一样。他们的父母可能没有必要的知识来反对这套「疗法」。他们也相信这个系统的仁慈。结果，一个落后于平均水平的孩子被像煎饼一样卷起来，直到失去自己的个性和在社会上有效发挥作用的能力，而不是被分配给智力「残疾」的角色。更糟糕的是，当各国在 PISA 测试中落败时，他们会提高基准，让更多的缺陷品从流水线上掉下来，如 ADHD^[20]、阅读障碍、书写障碍、自闭症、阿斯伯格症、抑郁症、强迫症、对立违抗性障碍、成瘾、拒学，等等。

如果出于善意的行为干预包含胁迫或使人不快的因素，那么它势必会产生副作用，其程度和危害难以预测

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