让陈旧的学校系统继续存活的谬误

原文：Mythology that keeps the archaic school system alive - supermemo.guru

每个学生的 ABC

每一个想为自己的自由与充满压迫的学校制度作斗争的孩子，都必须用关于维持旧的普鲁士教育制度^[1]的大量谬误的良好知识武装自己。以下是孩子在与教师或家长交谈时需要知道的 ABC。家长们大多以旧的方式接受教育，没有时间研究有关脑科学进展的文献。教师也被过多的职责所累，可能几乎没有时间来提高自己的素质。此外，他们诚实地试图使学校系统为孩子们服务。通过确认偏见，教师自然会拒绝对他们试图改善的系统的批评。这就是为什么这篇文章不适合于教师。这篇文章只可能让他们生气。他们可能会保护他们的模型，直到退休的那一天（见：大脑算法保护现实的模型^[2]）。

学校改革的前景

学校系统的改革并不容易。它必须来自孩子们的草根叛逆^[3]，他们应该拒绝强制学习^[4]。他们需要捍卫在学校的学习基本规律^[5]，以及一般的儿童基本权利。自上而下改变教育系统的希望是不存在的！经过几十年的普鲁士学校教育模式^[1]的培训：教师、校长、主任、监督员、行政人员和部长们都不能跳出这个框框：学校胁迫^[4]的框框来思考和看待问题。见：教育解放宣言^[6]

儿童的权利

基本人权必须包括儿童受教育的权利，以及对自己的学习课程和自己的未来做出最终决定的权利。父母应该帮助和协助，但儿童必须有自主决定的权利。这一权利每天都在世界各地的学校里被经常践踏。见：教育是一种人权

文化范式转变

很高兴知道大多数参与教育的人都有善良的心和良好的意图。然而，这还不够。我们还需要对脑科学有一个很好的理解。与此同时，甚至更简单的概念也没有渗透到人们的意识中。民主学校教育、非学校教育^[7]或自由学习^[8]。我问过几十位教师、主任和地位很高的教育行政人员，他们是否知道民主学校的概念。我还没有遇到一个了解它的人。在我的家乡，由于语言知识贫乏而造成的隔阂使现状长期存在。对民主学校教育的理解从美国慢慢渗透过来。即使是开明的德意志民族，也仍然固守着纳粹时期制定的法律（见：禁止家庭教育）。学校系统僵化，资金不足，负担过重，没有活力，无法改变。见：学校大改革^[9]

如何与成人交谈

孩子总是可以从关于他们天生的同情心开始与父母或老师的谈话：「先生，如果政府不征求你的同意就强迫你在学校呆一年，以提高你的素质，你会有什么感觉？如果老师说“这将是对学校的喧闹的一种解脱“」，那么也可以问一下可以加强国家安全的兵役：在 40 或 50 岁时进行一年义务征兵。成年人对自己的自由有很好的认识，但对那些在学校和其他追求之间没有选择的孩子却没有同情心。成人的借口是「上学对孩子有好处」。然而，你可以用「成人教育对社会有好处」来回答，作为强制成人教育的借口（见：引入强制成人教育！）。

从明天的角度回顾今天

30 年后，我们回过头来看今天的学校系统，我们会把它看作是现代版的奴隶制。我们会感到惊奇。就像我们今天对妇女投票权或种族平等的缓慢进展感到惊讶一样。你知道在 1971 年，哪个国家的全男性选民以 2:1 的比例授予妇女投票权？不，那不是沙特阿拉伯！那是美丽的欧洲中部国家瑞士。对瑞士女士来说，不再有 "kinder, kirche und kuche"（孩子、教堂和厨房）。妇女被剥夺了权利，理由是她们的无知。这正是我们今天对待儿童的方式。幸运的是，脑科学明确表示，负责检测学习熵^[10]的大脑网络应该是高效学习的关键指导系统。这个原则从出生那天起就成立了。孩子越小，就越重要！这就是学习的基本规律^[5]。

关于学校的谬误

这里有几个谬误，孩子们应该学习并在与成年人的对话中说出。不破除这些谬误，教育将永远不会改变。

学校破坏了自立

谬误：学校为孩子们的成年生活做准备

事实： 在许多情况下，学校的作用恰恰相反：它剥夺了孩子们的自由、自主、自立、决策技能、怀疑精神、解决问题的能力、在知识世界的自主导航等等。一部分有天赋和自主的孩子伴随着高成就茁壮成长。然而，这些成绩好的人就会被作为标尺用于其他的群体。虽然成年人希望有一天整个灰暗的学生群体都能达到顶尖水平，但不可避免的、永不改变的现实是，对大多数孩子来说，学校是监狱，是压迫的形式，是填鸭^[11]（不是学习）的地方。对这些孩子来说，生活中所有有趣的事情都发生在远离学校的地方，甚至可能远离学习。如果学校是一场马拉松，它可能就像一个拿着鞭子的教练，告诉马拉松运动员要追上美丽的人类羚羊：Eliud Kipchoge。这种短视的策略非但不能培养出精英选手，反而更有可能导致心脏病发作！

见：

• 教学破坏了解决问题的能力
• 课堂教学的固有问题^[12]

儿童本能地选择高效学习

谬误：儿童在学习和生活中总是选择容易的事情。

事实： 学习如果能最大限度地提高学习熵^[10]，就会让人感到愉快。儿童寻找最大的回报。复杂的材料会引起不愉快。简单的材料会引起厌烦。孩子们寻找匹配度高的挑战。如果有足够的自由，电视上的科学节目往往会变得很吸引人。即使是最好的物理学老师也可能发现很难完成 Phet Simulations。详见：问题评估网络

另见：学习的乐趣^[13]

激情永不懒惰

谬论：学生是懒惰的

事实： 这个谬误诞生于强迫性的学校教育。当孩子们失去自主权时，产生反抗是健康的（见：教育抵消进化^[14]）。这就产生了一个印象，即孩子们逃避学习，或者只是懒惰。在一个好的日子里，同样的孩子沉浸在热情的学习中，会失去所有懒惰的残余。孩子们有许多感兴趣的领域，可以发展成真正的深度学习案例。他们所需要的只是足够的自由和时间来追求他们的激情。见：谬误：学生是懒惰的^[15]

成长时期必须不受胁迫

谬误：生命中的头几年是最重要的形成期。他们应该致力于强化教育。

事实： 事实恰恰相反。成长的岁月必须不受强迫。所有的早期学习必须是自由学习^[8]。孩子们没有元认知能力，而且无法被外部激励^[16]。早期的学术指导是有害的，除非孩子喜欢它。早期的强制学习^[4]通过干扰结构概念化^[17]的过程，影响了大脑的结构。见：早期数学教学的危险

自学构建了最好的认知工具集

谬误：学校给孩子们提供生活或以后学习的基本工具（如：计数、阅读、写作等）。

事实：最好的认知工具是那些在良好的记忆锚基础上的连贯性^[18]学习中获得的工具。这个结晶过程需要在学习内驱力^[19]的指导下进行。在孩子们确信他们需要工具来完成工作之前，学校早就为他们提供了工具。给陌生人一把铲子，他就会把它扔掉。给陌生人一个指向埋藏的黄金的指针，他就会自己去要这个铲子。通过自主学习^[20]获得的知识显示了解决问题^[21]所必需的最高质量的泛化^[17]。现代课程^[22]中的早期直接指导^[23]，无非是读写能力。见：拼图比喻^[24]或学校教育的爬山比喻^[25]

缓慢的结晶是受欢迎的

谬误：说话晚、数数晚或阅读晚是一种病态、忽视或虐待的表现。

事实： 在长期的成长轨迹中，所有基于结晶的元认知的过程都会自然而然地延迟。大脑成长的时间越长，它就越能发挥其潜力。根据经验，两年的语言延迟，可能会转化为两年的阅读延迟。如果说一个 4 岁的孩子因为不会说话而被推迟，就好比坚持认为一只猫比人聪明，因为它在 3 周时就能走路。整个诺贝尔物理学奖获得者的队伍都是说话晚的人。见：大脑缓慢生长的优势

自由庇护的关键时期

谬误：早期教育可以通过充分利用大脑发育的关键期来加速成长

事实： 关键期主要是指感觉皮层的专业化。孩子所需要的是自由进入信息丰富的环境，提供所有必要的刺激。所有形式的加速学术训练都是有风险的，因为任何形式的压力都可能导致毒性记忆^[26]，在以后的发展中很难拔除。如果像婴儿莫扎特或婴儿爱因斯坦这样的想法涉及胁迫，它们必然是有害的。虽然压力^[27]是一种有效的加速工具，但童年失忆症^[28]是广泛的神经生成的结果。另见：为什么儿童时期的坏记忆是大脑成长的标志，以及为什么早期教育会在大脑中埋下坏的伏笔。

所有儿童都是优秀的学习者

谬误：孩子不够成熟，无法对自己的教育做出决定

事实： 我们都生来就有一个健康的学习内驱力^[19]系统，这是学习决策的最佳工具。正是对这一系统的定期覆盖导致了习得性无助^[29]，以及对学习热爱的丧失^[30]。见：菲尔博士的非学校教育 ABC

开放系统的社会化工作

谬误：没有学校的社会化，可能会出现反社会的人

事实： 事实恰恰相反。封闭系统的社会化因其病态而臭名昭著，有效的社会化是基于混合年龄、混合能力和混合兴趣的社会群体在一个开放的生态系统中运作。一个封闭系统的例子是监狱或军营。一个开放系统的例子是一个有最少成人干预的操场。

民主学校^[7]拥有最低的暴力指数，即使他们经常招收被其他学校拒绝的儿童，或表现出拒绝上学的儿童。

见：最佳社会化

我们在许多情况下交朋友

谬误：没有学校，我们就不会认识新朋友。

事实： 我们可以在几十种情况下认识朋友。学校不是最好的地方。在学校，社交技能应该在休息时间或放学后发展。在课堂上，孩子更有可能看到同伴的背影，或者听到「你不是来社交的！」。休息时间很短。学校的操场太过嘈杂，不适合用心交流。学校教育可以促进友谊，但不上学的孩子，有更多、更好的机会认识朋友。

家长们经常浪漫地回忆起自己的学生时代，回忆起持续一生的奇妙友谊。这时，他们应该想起，人类是社会性动物，会在所有可以想象的情况下形成纽带。伟大的友谊也会在新兵营、医院、集中营、街头帮派或监狱中诞生。

早期数学教学是危险的

谬误：早期的数学学术指导为儿童提供了逻辑思维框架，使他们在以后的年龄段中获得加倍的成果。

事实： 早期的数学教学因其对流畅的数学推理的潜在损害而更有名。见：The Benezet experiment

自由是发展的关键

谬误：儿童不受限制的自由是一种忽视儿童的形式（甚至是虐待）。

事实： 广阔的行为空间对发展有传导作用，包括社会化和亲社会人格的发展。见：行为空间在发展中的优化

闹钟是大脑的破坏者

谬误：早起教人自律

事实： 使用任何形式的闹钟来叫醒儿童上学，对大脑发育都是非常不利的（见：杀死闹钟）。过早唤醒会抑制神经生成，破坏学习，抑制创造力，并破坏睡眠中的神经优化^[31]的最珍贵阶段之一。压力和过早醒来是学校延缓大脑发育的两个主要原因。闹钟是现代世界中大创意的首要杀手之一（见：自然创造周期^[32]）。更多信息见：睡眠的科学

好的学习总是令人愉悦的

谬误：学习往往是不愉快的，需要大量的自律。

事实： 所有好的学习都是高度愉悦的。所有不愉快的迹象都是在大脑中登记不协调信号的结果。低学习熵^[10]是一种惩罚的形式。不愉快的学习可能导致毒性记忆^[26]，失去对学习的热爱，它是学校冷漠和拒学的关键原因。把好的学习和坏的学习混在一起，会导致老汤问题^[33]，使人难以看到学校教育的危害。如果好的学习就像健康的果汁，而低效的学习就像上周的汤，那么学校教育就像喝健康的果汁与旧汤混合在一起。它带来了一些积极的效果，也带来了很多不愉快，但似乎很少有人会停下来把坏事和好事分开。见：学习的乐趣^[13]

被动的学习是低效的

谬误：教学有意义。讲课是有价值的

事实： 大脑不是录音机。如果讲座是由学生选择的，那么它就有意义（例如肯-罗宾逊的TED演讲）。否则，用诺贝尔奖得主卡尔-维曼的话说，讲座就像放血。看看一个缺失的事实是如何使一个讲座变得不可理解和不可记忆的：学校里不愉快的学习

学习内驱力胜过专家

谬误：对孩子最好的衡量标准是由专家决定的。他们知道什么对孩子最好

事实： 自然的学习内驱力^[19]机制提供自发的分化和发展的激情。在自尊、发展终生兴趣等方面，对所有儿童适用同样的衡量标准是有害的。如果爱因斯坦在小学就提出了他的理论，没有人会注意到。他可能因为字写得不好而不及格。没有人会去问他的理论，也没有人试图去理解他的理论。这就是为什么阿尔伯特想出了鱼被迫爬树的比喻。

见：

• 学校教育的爬山比喻^[25] (课程问题)
• 特殊需求教育的问题 ("治疗"的问题)

最好的学习来自于激情

谬误： 教育是我们在学校得到的东西

事实： 大部分高质量的知识是我们自己主动获得的，例如在热情地追求终身学习的时候。见：童年的激情^[34]

探索性学习提供高质量的知识

谬误： 学校能拓宽知识视野

事实： 人类知识的探索性扩展的最佳方式是学习内驱力^[19]的力量。探索可能是缓慢的，而且可能有很大的偏差。然而，获得的知识拥有在直接学术教学中无法获得的品质。学校系统使用在信息不对称条件下开发的课程^[35]进行运作。它假定「教育部的学校教育专家」比直接接触连贯性^[18]估值器和知识评价网络的个人大脑知道得更多。一个专家从一生的角度出发，表面上看起来似乎很优越。孩子的大脑采取的是唯一有效的视角：学习熵^[10]，即先前的知识与知识评价网络过滤的新信息之间的匹配。随着人类进步的加速，实时轨迹优化的重要性将不断增加。从与指令经济的比较中可以看出信息不对称的影响。见：现代学校教育就像苏维埃经济^[22]

再多的钱也无法使学校起作用

谬误： 通过投入更多的钱，我们可以使教育起作用

事实： 被动学校教育^[36]的旧模式是有缺陷的。学校是基于一个错误的设计。我们在民主学校^[7]中看到的，更应该被称为自由学习^[8]（保留学校的名称是为了安抚怀疑论者）。比尔-盖茨因为教育资金谬误而损失了很多钱（见：比尔-盖茨对教育的看法是错误的）。如果设计是错误的，那么再多的钱也无法治愈它。

详见：谬误：你可以通过扔更多的钱来改善教育

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