大脑是完美的适应装置

纲要：最优的适应性

大脑具备完美适应环境的一切潜能。但每次干扰大脑神经的信号，就有降低这种适应力的风险。风险可能来自想要通过自律来提升自己（见：自律的危害^[1]），也可能是父母的威权教育，或学校里的强制学习^[2]。如果其他人对这套系统妄加涉足甚至颠覆（比如用药或者治疗），即便这种出自心理学家或精神病专家的善意干预，也可能导致慢性不良后果。

为了最优地适应人生，我们需要倾听来自大脑的自然信号

征服的起源

大脑的设计很精妙，使大脑能对其本身编程，从而对于周围环境做出最高效的反应。这种能力的一个副作用，是倾向于用尽一切可用资源，而不是别人的幸福。大脑这完美的适应机制中，大脑只会为了大脑本身的利益而保护其未来发展。保护的力度与知识的储量正相关。而知识的积累是适应过程的一部分。

在与他人的互动中，大脑会运用博弈论的规则。不幸的是，当在零和游戏中获胜的可能性很大时，大脑可能会霸凌他人，利用机会征服他人。从人类史上的奴隶制到君主制和宗教，人类经常表现出征服和役使他人的倾向。在这个过程中，下位和上位的大脑都在适应征服和被征服，这就是为什么我们说权力腐蚀人心，屠龙少年上位后秒变巨龙。这种适应的能力对公共福祉不一定有好处。

由于博弈论的规则，最优适应可能带来一些不好的结果

教学以征服

教学的出现是把刃剑。如今，我们大多数人认为教学是一件好事，其目的是为了启迪新生代。然而，教学最初也被用作一种剥削的工具。宗教领袖需要顺从的群众。经文原应开启民智，但往往被简化为极简的信条，作为灌输服从的咒语来反复诵读。君主需要顺从的士兵，他们可以组成军团，像战场上的棋子一样被摆弄。个人的目标将屈从于执政者的目标，而强制教育^[3]系统也不例外。它以其最好的意图，建立基本的信条和强制课程^[4]来塑造个人的思想。这种强制灌输的副作用各不相同。它不是对自己国家的健康热爱，而是可能导致侵略性的民族主义，它也可能适得其反^[5]。

就像独自裁断者习惯于相信自己无所不知一样，教师也是如此。他们的一片好心，加上一种优越感，使他们觉得自己是肩负使命的重要领袖。他们是牧羊人，注定要照顾无助的羊群。他们可能不会用语言表达，甚至意识不到这个事实。这种条件反射可能不被察觉，是年轻和年长的大脑之间概念化^[6]水平差异的必然结果。此外，语义距离^[7]和和知识的诅咒^[8]助长了（教师的）神经元的“共谋”，使教师感到自己非常重要且无所不能。当教师开始享受权力地位时，遭殃的是学生和他们的适应能力。

教学在其起源和神经机制中都带有征服的色彩

学校系统

当今学校是多种影响的产物。除了它们的崇高目标外，这些影响还包括那种征服的原始恶意。所有这些影响因素已经凝固成一系列谬误，而这些谬误仍然充斥在最善良的人们的心中（见：让陈旧的学校系统继续存活的谬误^[9]）。我认识几十个老师，我不知道有哪一个可以被指责为居心不良，脾气不好，或者对孩子的爱不够。可悲的是，我认识的老师不代表整体——孩子们告诉了我关于糟糕老师的恐怖故事。然而，我只知道他们故事的一个侧面。糟糕的「老师」不愿意和我说话。是因为我穿着短裤走来走去吗？还是在善心和愿意交谈之间存在着关联？

大脑作为完美的适应装置的故事又回到了原点。一组关于大脑和学校教育的关键谬误，围绕着大脑需要被编程的观点展开。矛盾的是，我们利用我们完美的适应装置，将适应性用于限制我们个人和集体的智力（见：学校侵蚀智能的基石^[10]）。我们把西方世界的整个学校系统变成了磨难，在一个让人联想到奴隶制^[11]的系统中折磨学生的大脑。我们把学生折磨成一群顺从且苦闷的人，他们的生存、自学和自助能力都受到限制。这种自我延续的悲剧来自于对学习内驱力的最优性^[12]缺乏了解。如果学习令人不快的，它必然是有害的。所有好的学习都是愉悦的，而愉悦的学习都是好的。这就是从神经科学的简单真理中得出的学习的基本规律^[13]。在实践中，这意味着只有儿童或学生才有能力在学习中做出最佳选择。教师可以建议、激起、协助或启发。然而，教师不得强求。每当学习内驱力^[14]的引导被上面的命令推翻时，引导的力量就会在网络战争^[15]中被压制。巴甫洛夫已经研究过网络之间的竞争，Luria 也描述过。我们知道，它可以导致持续一生的损害。我们知道孩子们讨厌学校^[16]，而这种讨厌主要源于对学习内驱力^[14]的压制。这对智力、心理健康、社会生活、甚至政治生活都有灾难性的影响。最后，不健康行为的浪潮在社会结构中跳动，交叉、干扰和叠加，就像浴缸中的肥皂水一样。通过压制自然的对学习的热爱^[17]，我们对社会健康和智力^[18]造成了持久而广泛的损害。

强制学校教育破坏了大脑的适应能力，这是因为习得性无助^[19]是对胁迫的最佳适应^[20]方式

图：秀丽隐杆线虫的神经系统仅由 302 个神经元组成。然而，这足以实现类似人类好奇心、创造力和问题解决能力的探索算法。当线虫找到一块食物时，它就会开始探索。偶尔，它会冲向某个随机的方向，寻找新的食物（细菌）。类似的算法也在其他动物中找到。然而，人类的学习内驱力^[14]要复杂得多。它基于知识估值^[21]，并且随机探索的行为会被留到学习熵^[22]远远低于预期的时候才被触发。人类的创造力基于知识，而线虫只是采取完全随机的行为。对于线虫来说，找到一块新食物就是「解决问题」；而人类的「解决问题」可能是关于火星地貌改造的新想法。最后但同样重要的是，我们对习得性无助^[19]（图中记作「学校」）的形成所作的比喻，在原始动物身上也许只会体现为染上了一种「驱动习惯」。然而，在解释我们的观点方面，这种小线虫可能比「智力导弹」的比喻要更具说服力，因为它更加普遍，并且可能与原始神经系统有关。欲了解更多关于学习内驱力的普遍性，请参阅：https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC4635443/

干预的危害

学校系统将所有孩子放在一条流水线上，并根据生产阶段给予他们类似的待遇。个人兴趣不受关注。个性化只是口头上的重视。在现实中，成年人决定了孩子们学习的时间、方式、内容和速度。甚至起床上学的时间也是由系统决定的。由于闹钟^[23]和提前上学的犯罪行为，儿童的集体脑力受到巨大伤害。

学校系统及其专家监督流水线，并计算平均值。这些平均值被用来设定基准。如果产品不符合平均标准，它们就被标记为有缺陷的产品。试想一下，在这个以学业测试为主导的世界，可怜的小爱因斯坦，他的发育迟缓将让他的创造潜力在「治疗」中消失殆尽。

这些受折磨的灵魂因自卑而留下伤痕，这可能会持续一生（见：学校如何毁掉一个人的生活^[24]）。他们还要接受额外的「治疗」，进一步丧失自由和自主权，使情况变得更糟。当一个缺陷被修复时，其他十几个问题就开始出现了。学校系统的专家们在孩子大脑里，就像冲进瓷器店的公牛。他们用手术刀进行小修小补，同时划伤大量健康组织。我知道一些非常出色的孩子，他们身上带着可怕的诊断，就像圣诞树上挂满装饰一样。他们的父母可能没有必要的知识来反对这套「疗法」。他们也相信这个系统的仁慈。结果，一个落后于平均水平的孩子被像煎饼一样卷起来，直到失去自己的个性和在社会上有效发挥作用的能力，而不是被分配给智力「残疾」的角色。更糟糕的是，当各国在 PISA 测试中落败时，他们会提高基准，让更多的缺陷品从流水线上掉下来，如 ADHD^[25]、阅读障碍、书写障碍、自闭症、阿斯伯格症、抑郁症、强迫症、对立违抗性障碍、成瘾、拒学，等等。

如果出于善意的行为干预包含胁迫或使人不快的因素，那么它势必会产生副作用，其程度和危害难以预测

干预 vs. 自由选择

一个 10 岁的孩子可能因为沉迷于电脑而不会写字。他可能使用语音，也可能使用键盘。当被要求写出弯弯曲曲的线条（译注：在纸上写字）时，他可能会抱怨「为什么你让我做这些愚蠢的事情？我一辈子都用不上与它们有关的任何东西」。一个早熟的 4 岁阿斯伯格症候群患者可能学会在键盘上输入相对复杂的文字，并通过语音合成来核实他输入的信息。如果一个晚熟的人只需要通过语音输入信息，那么他可能对于所有形式上的书写都有困难。

我认识的最活泼的一年级学生之一是 Dev，他在学校不止一次被贴上「弱智」的标签。他今年 10 岁，应该上三年级。经过 3 年的努力，他还不能写出自己的名字。他被迫不断地练习了数百次，直到他对此产生厌恶：「为什么我需要写这么长的名字？为什么我不能就像我喜欢的那样叫 Dev 呢？」

Dev 的情况由于他的气管问题而变得更糟，这使他毫无抵抗力。只有把成人的耳朵贴近他的嘴，才能理解他。Dev 的单身母亲没有工作。她一直在治疗机构和医院之间跑来跑去。行为治疗的想法没有错，只是我们要记住这不是看牙医。如果它伴随着痛苦，就不可能有好结果。Dev 不喜欢他的治疗课程。他宁愿花时间玩电子游戏^[26]或在操场上打塑料枪。老师们抱怨他在学校的进步不够。他们不相信一个没有学位的母亲，并敦促进行更多的干预来帮助这个孩子。孩子不做家庭作业，而是更喜欢把时间花在电脑上。世界上没有人注意到，但我注意到了。我看到一个年轻的天才在 Minecraft 中施展魔法。当我带他去跑步时，他表现出的动机和耐力是我在这个年龄段从未见过的。当我带他去游泳的时候，我看到了世界上最快乐的孩子。他的祖母确信他将死于肺炎。

据说 Dev 在学校缺乏注意力。对我来说，这是个很明显的案例。他有自己的主张，他想做什么就做什么。这是个好兆头。他就像是被要求在草原上爬树的牛羚。只有一件事能使孩子免受成人的干扰，那就是他对自己能力的坚定信心，以及他慈爱的母亲和关心他的八旬祖母。这份爱是他的庇护所，也是他生存的保障。同时，在学校里，许多善意都出于鱼缸视角^[27]。所有这些善意都渴望干预、「帮助」并纠正行为和「残疾」。在民主学校^[28]里，这个瘦弱的孩子可能会成为一个程序员或游戏设计师。然而，在波兰，民主学校是非法的。上个世纪教育领域最好的发明之一被禁止了。如果 Dev 能自由发展，他的智力会飞速发展。然而现在，他被称为智障。如果他能自由发展，他在社会中的地位将是稳固的、自我选择的、令人满意的和富有成效的。

民主学校的经验似乎表明，自由和不干预应该是心理学、教育学和精神病学的默认选项

三种其他学习方式

取决于激情和兴趣，对一个 4 岁的孩子而言，在用键盘打字可能比练书法更容易。如果我们强迫孩子做他们认为「愚蠢」的事情，我们就会失去权威。父母失去了权威，可能会看到影响从他们的家庭转移到操场上。教师或专家失去了权威，将永远不会再受到尊重。是知识估值系统^[29]决定了技能、知识和活动的价值。要改变基于这种估值的行为，只有一个办法：改变整个网络以产生不同的产出。这可能需要大量的学习和解除学习的过程。这十分困难。大脑喜欢保护它的模型和信念（见：大脑算法保护现实的模型^[30]）。

现在的孩子太聪明了，难以被人操纵。如果父母封锁 YouTube，他们会从同龄人那里学到同样的智慧。如果我们把参与学习的概念网络^[31]的各个部分按其控制影响进行着色，我们可以清楚地看到三种结果选择。茁壮成长，叛逆，或无助。茁壮成长是事物的自然状态。当学校干预时，叛逆和无助就会出现（见：学校与学习内驱力^[32]）。叛逆是浪费时间，但它保留了学习内驱力，可能也有一些启发的价值。自然，启发的价值与教师想要达到的效果无关。最悲惨的是无助的情况。这是抑郁症的根源。当一个 15 岁的孩子在学校和家里都找不到喘息的机会时，极有可能出现抑郁症。只有来自朋友圈子的良好支持才会有帮助，但圈子是在自由的条件下才起作用的。如果青少年从学校搬到家里，而他的智能手机刚刚被没收，最终的结果就是绝望。一个带着皮带的专制父亲可能会促进破坏的闭环。家庭作业就像吃旧凉鞋：它在痛苦中进入，在另一端很快出来。除了嘴里的坏味道，没有什么东西留在里面。如果说所有这些压迫和奴役都是从学校的谬误开始的，我们就知道无知可以摧毁年轻的生命了（见：让陈旧的学校系统继续存活的谬误^[9]）。

习得性无助^[19]有许多伪装。矛盾的是，一个全优的学生似乎可以避开我的分类。这在一定程度上可以用老汤比喻^[33]来解释。优秀的学生往往在学校和激情的巧合下，通过使他们的激情适应学校教育的要求而茁壮成长，或者只是被系统破坏，毕业时没有适应成人世界的实际的技能。见：成为优等生的危险^[34]。

神经多样性

民主学校为孩子们提供了自由。他们有一种不可思议的能力，能消除大量学习和行为问题。他们自夸说其毕业生中没有 ADHD^[25] 或阅读障碍。我并不感到惊讶。整个儿童精神病学似乎是以确保学校的正常表现为目标。

我毫不怀疑，一所民主学校可以改变我一个朋友的生活。他患有精神分裂症。我不知道他的精神分裂症是如何开始的，甚至不知道他的精神分裂症是否是真的有病。我不会声称学校的自由可能会治愈一个器质性问题。然而，一所民主的学校可以为最不寻常的神经多样性案例找到合适的人选。所有的魔法都可以归结为大脑的完美适应性。

我的精神分裂症朋友是一个历史天才，有着学者般的记忆力和充满活力的激情。作为一个研究长期记忆的学生，我并不轻易使用「学者*」一词。我在历史的细节上测试了我的朋友，真的很惊讶。（*译注：savant，尤指在其他方面缺乏能力的学者）

可悲的是，我朋友的天才头脑对任何人都没什么用。我的朋友是一个领取残疾抚恤金的中年独行侠（只能勉强维持生计）。他喜欢现状，没有人打扰他，他可以安静地读他的历史书。他的麻烦始于学校。他能记住历史时间线上最奇特的日期，但他完全无法记住外语单词。他的大脑以不同的方式概念化，他对历史的热情产生了一个与他讨厌学习语言完全相反的结果。他清楚地记得自己曾经学习俄语的失败情形，他糟糕的老师，受到的处罚，以及同龄人的嘲笑。这导致他更加孤立，生活中出现了一系列的麻烦。他的自尊心几乎为零。后来他被诊断为精神分裂症。他的精神分裂症一定很轻微，因为他描述的症状似乎并无大碍。我从来没有注意到任何迹象。显而易见，这不是 John Nash 的真实情况。也许他只是接受了一个有用的诊断？

在民主学校里，我的朋友可能会找到一个他的天赋能被数百万人利用的位置。他可能会写自己的历史书。他在反事实历史方面的见解很有创意，也很有启发性。他也可能成为一位出色的导师。他喜欢孩子。然而，由于没有学位，并带着精神疾病的标签，他在社会的边缘过着无人知晓的生活。学校会不会因为毒性记忆^[35]的堆积而破坏了他学习语言的能力，使概念网络的相关子组件发育不良。这并不罕见。自由可以将这个神奇的大脑送上一个完全不同的轨道。不管他有没有器质性的疾病，他那完全能够适应的设备——大脑，会向他展示在社会中的正确位置。然而，他无法找到适合自己的位置，而是成了被塞进螺母的钉子。塞入的力道是如此之强，使他失去了自己的形状和用处。他从流水线上滚落下来，被人遗忘。

无语义学习

大部分学习困难是由在强制环境下进行的无语义学习^[36]所引起的。这不可避免地导致毒性记忆^[35]。无语义性的状态并不是知识的固有属性。同样的知识，在一个大脑中可能看起来是无语义的，而在另一个大脑中却能完美地嵌入坚实的语义框架^[37]中。在早期学校教育中，经典的无语义性威胁是乘法表。如果它来得太早，在错误的背景下，使用错误的记忆工具，甚至没有记忆工具，也没有数字感，没有对概念的理解，乘法表可能完全没有语义。这就是我称它为毒性记忆之王的原因。

教师强制学生记忆乘法表的努力可能导致数学焦虑，这种焦虑会随着新数学领域中接二连三的问题在几年内不断积累。而自由可以毫不费劲地解决无语义学习的问题。在自由的条件下，依靠学习内驱力，我们可以利用知识达尔文主义^[38]来解决无语义学习的问题。如果知识片段无法找到它们的语义框架^[37]，个体可能会有终生的无知缺口。但是无知远比厌恶学习要安全得多。正是学习的乐趣^[17]确保我们通过不断修补技能和知识的薄弱环节来度过一生。在生活中，无助的人才是脆弱的。如果没有持续的适应，大学学位也不能保证什么。无语义学习^[36]和强迫学习^[2]弊大于利。它们应该被剥夺被称为「学习」的尊严。对于在学校里进行的盲目或强制的囫囵吞枣，我使用一个更恰当的术语：填鸭^[39]。

非学校教育者^[28]最大的财富是他们对学习的热爱^[17]。在他们的头脑中，没有任何残余的无知能逃过一劫。

被破坏的概念化

如果不了解概念网络^[31]和概念化^[6]过程的机制，就很难解释为什么学校教育^[40]如此糟糕。从普通教师的角度来看，学校教育似乎相当有效且简单：你把东西放在输入端（例如 7x8=56），大脑就会编码它。如果大脑拒绝编码，就应该让孩子重复这个过程，然后加倍努力地重复。如果东西一直被遗忘，每个人都会感到沮丧：老师、家教、家人和孩子本身。上帝禁止任何人在这种情况下提出间隔重复^[41]（见：憎恨 SuperMeMo）。相反，世界上所有的教育者都应该知道：

记忆事物可能是有害的

记忆不连贯^[42]知识所产生的危害，不仅是来自可能的毒性记忆^[35]。还有一个不太为人所知、不太被人理解的危害，即对概念化^[6]过程的干扰。

大体上，概念化^[6]可以被视为连接组的演化。当前的连接方式、当前的大脑状态和输入将决定演化的方向性。学习的顺序很重要。在学习阅读之前先学习数学，会产生一个与之相反的大脑（先阅读后数学）。两者同时进行也会有不同的结果。没有最优的连接方式，因为每种适应和每种环境都会有自己的最优点。这就是为什么课堂学习是如此低效（见：课堂教育的固有问题^[43]）。这也是为什么最好的适应来自于接触目标环境，以最优的混合多样性来促进泛化。例如，对于一个未来的雕塑家，没有什么比接触他自己父亲的艺术工作室对他的发展更有益。对于一个未来的标枪冠军，从他的奥运父亲那里得到的灵感可以从早期童年留下持久的印记。家庭对孩子产生这种强大的印记并非偶然。如果我们放弃这种价值，让大脑适应幼儿园的嘈杂环境，我们就不太可能培养出未来的艺术家或未来的冠军。

托儿所是一种人工设计，其中密集且同质的社会互动主导了对大脑的有意义输入。托儿所不太可能培养社会多样性^[44]。在托儿所里，孩子会完全适应这个社会环境，其中打架和争抢玩具可能成为核心影响因素。如果幼儿园引入早期数学和阅读，我们可能最终会得到一群一生都讨厌数学和书籍的人，而不是伟大的头脑。我们可能最终得到一些知道如何玩弄系统，以最小的工作换取最大的社会认可的个体。这是学校教育的典型结果。

如果我们把大脑想象成一组电线，在把大脑输入端想象成头骨上的孔，教师可能想要去连接邻近的孔。邻近似乎可以保证线路短且成本低。但教师看不到大脑是如何穿线的。也许那个简单的数学运算需要一根电线绕着头骨运行一圈。距离和成本可能是个天文数字。它可能与之前的布线相冲突。大脑会拒绝这种连接。大脑将消解它。这种连接将被遗忘。这是对低效布线的自然防御。然而，一个顽固的教师可能坚持认为这种连接是正确的。他可能会一次又一次地尝试连接它。这类似于波兰经典喜剧中的一个即兴建筑师，他不喜欢一片住宅区的设计，于是决定将整片湖泊与建筑群互换。这个操作在模型上很容易，但在现实生活中是不可能的。观众们都笑了。如果教师在孩子的大脑中进行这种改组，没有人能够看到这个笑话的悲剧。所有的代价都由孩子来承担。毒性记忆^[35]是由相关的挫折所引起的。然而，被打断的概念化^[6]会影响大脑的布线。紊乱的写入会影响到智能^[18]。

不勘探内部，就不可能给大脑布线。唯一能够洞察大脑布线的，就是孩子的学习内驱力^[14]

唯一明智的选择是利用概念网络^[31]的自然机制，通过神经元的生长和修剪，按需布线。这可以通过知识达尔文主义^[38]来轻松实现，它总能找到一个完美的语义框架^[37]，确保高度的连贯性^[42]和高度的适用性^[45]。如果采用间隔重复来维护良好的布线，我们可能会得到（与教师布线）相反的效果。即抽象知识^[46]的增长和智能的提高。唯一的前提条件是学习的乐趣^[17]。大脑可以自己照顾自己。自我导向的学习^[47]既有效又经济。

童年的强迫学习^[2]可能对大脑布线和智能^[18]产生负面影响

科学的未来

Stephen Wolfram 可能是我们周围最耀眼的天才之星。当我们不理解一件我们知道或直觉上认为伟大的作品时，我们会急切地抛出天才这个词。Wolfram 的新科学和新物理就属于此类。他基于简单超图规则的新物理模型可能会给科学注入新的活力（Stephen 说）。这似乎相当有可能，特别是考虑到 Wolfram 的实用性成就。这些模型确实简单得令人难以置信，它们允许复杂的演化，而且据说强大到足以表达导致宇宙诞生的力（见由图片以大致了解）。

人类的天才来自于优秀的基因。然而，这些基因并不是精英基因。这些是塑造概念化^[6]过程的基因，使大脑成为一个完美的适应装置。Wolfram 的天才并非与生俱来。它是通过多年对现实的数学解释的不懈而热情的研究而来的。如果其他人未能与 Wolfram 的成就相提并论，那是因为生活的残酷剥夺了他们的能力和机会。当许多人沦落街头时，Wolfram 是幸存者。通过避免学术压力的困扰，他成功地为创造性的努力开辟了一个不错的位置。他的生活和创作努力得以持续，这要归功于 Mathematica。

有一个简单的公式，可以把 Wolfram 的工作提升到一个新的水平。这个公式并不涉及 Wolfram 本人，而是涉及一个由小 Wolfram 们组成的军团。我们所需要的只是有探索自由的孩子。那些未被强迫背乘法表，或被迫写自己名字一百次，而破坏了学习热情的孩子（见：直接教学阻碍了通往伟大发现之路）。这些孩子唯一需要的是尽早了解 Wolfram 思想的魅力。

Wolfram 的科学对小孩子有天然的吸引力。他的图表迷人而美观。如果我们能让小孩子用超图来思考，他们会把 Stephen 的工作推进到他自己都无法达到的地步。这就是为什么我们不能实施强制的课程，不能夺走孩子的时间和热情。如果一个孩子做出了自己的选择，他应该能够自由地探索 Wolfram 的世界，以及许多其他的宇宙。如果年轻的大脑在超图的熏陶中概念化^[6]，他的推理能力可能会被永久改变。他可能比爱因斯坦或 Wolfram 本人更能在头脑中模拟物理过程。新皮层及其白质连通性在年轻时就形成了。这并没有说明培养天才的正确年龄。它只是说，新型的科学需要新型的推理。这种天才的类型，而不是其程度，与概念化的年龄有关。年轻的大脑可以为新的思考方式优化。这种思考方式可能使新的科学变得像儿戏一样简单。今天，只有 Wolfram 和他的追随者在这个新的科学游乐场里涉足。在未来，一群小脑袋可以享受同样的乐趣，并发现我们从未梦想过的事物。

你还记得我之前提到的 Dev 吗？如果我有机会，我会向 Dev 展示 Wolfram 书中的图表。希望我能够报告一些有趣的反馈。学校有权把 Dev 标记为有缺陷的产品吗？我希望能阻止这个自我实现的预言。

科学的未来将取决于新鲜而不同的概念化^[6]大脑的丰富供应，它们将利用自由学习^[48]的原则来促进智能多样性^[44]

总结

• 大脑配备了一个最佳适应制导装置：学习内驱力^[14]系统（见：学习内驱力的最优化^[12]）
• 学习内驱力使个体能够迅速且最佳地适应所接触到的任何环境
• 最佳适应可能会对集体适应产生一些不良影响（例如征服他人）
• 适应可能会因过多的信息、过度的复杂性、过度的可变性、过快的变化速度等而放缓。
• 环境变化速度可能会影响适应。改变学校或城市具有启发性，但是，如果适应无法跟上变化的速度，可能会变得混乱且效率低下。
• 学习内驱力被学校教育抑制，但在自我导向学习^[47]中蓬勃发展。
• 衡量有效适应的最简标准是学习的乐趣^[17]
• 学习中的反馈^[49]可能导致成长、叛逆或无助。通常情况下，它是这三种情况的混合体，而智力的成长应该始终是唯一的目标。
• 孩子讨厌学校的主要原因之一是学习内驱力系统被否决（见：为什么孩子讨厌学校？^[16]）
• 抑制学习内驱力所导致的奖励剥夺可能引发习得性无助、成瘾、抑郁、行为问题等等（见：奖励多样性在预防成瘾方面的作用^[50]）
• 早期学业指导特别有害（见：放弃早期数学教学！^[51]）
• 学校教育由基于平均水平的基准驱动，对于不符合标准的人造成了难以言喻的伤害
• 平均分的恐怖同时伤害了有残缺的人和有天赋的人
• 在基准严格制度下，由早熟悖论^[52]造成的延迟可能导致发展受到严重抑制。
• 在僵化的学校系统和补救治疗中，神经多样性不仅没有得到利用，还被污名化。
• 急切的干预可能会使神经多样性转变为一种残疾，使人的生活脱轨。
• 直接教学^[53]阻止了探索，阻碍了创造力^[54]，并可能在神经概念化的过程中保留陈旧的思维方式
• 强迫学习^[2]可能会破坏发展中的最优大脑布线^[6]过程。
• 托儿所在为孩子提供丰富环境，以最佳地适应成年生活方面，远远不如健康的家庭。
• 关于大脑适应性的明显主张被一套巩固和延续学校系统的谬误所阻挠（见：让陈旧的学校系统继续存活的谬误^[9]）。
• 学校教育系统的诞生，部分源于征服他人的欲望。孩子们经常将学校比作监狱，将上学比作奴役。强制学校教育必须结束^[55]

Thoughts Memo 汉化组译制
感谢主要译者 Shom、GPT-4，校对 panda、JarrettYe
原文：Brain is a perfectly adaptable device - supermemo.guru

创作声明：内容包含教育建议，国外经验仅供参考。

← 返回目录