你认为教育体制对学生自由学习的限制有哪些？

自由学习的定义

自由学习^[1]是指所有的选择都由学生自己决定的学习。自由学习通常以自学^[2]为基础，是自我指导^[2]和自我节奏^[2]的学习。在自由学习中，没有时间、空间、速度、方法、方向或主题的限制。

学校教育施加的限制

限制学习的速度

学校教育通过课程表和课标^[3]，人为规定了学生在多长时间内要准备掌握多少材料，忽略了每个学生的认知需求和学习能力，降低了学生的学习效率。「落下一节课，再也追不上」就是这一限制的典型表现。

详情请见：

限制学习的内容

「考什么就教什么」「别学没用的东西」「反复训练往年试卷」这些话，想必每个学生都从老师口中听过。由于学生的所有学习内容都由课纲、考纲所支配，学生不再思考「什么对我有用」，而是开始思考「一个人应该知道什么」。学生不再思考神经元的重要性，或二氧化碳的来源，而是开始思考「生物资料」或「化学课程」。学生可能会想：「考试会考吗？学校会教吗？不知道这个知识点我会丢分吗？会被老师责骂吗？」

详情请见：

限制学习的动机

学校教育用一套外部的奖惩系统，无视学生对知识的内在估值^[4]，压制学生学习的内在动机，用外部动机取而代之，从而抑制了学生的学习内驱力^[5]。在学校里，学习是为了取得高分，名列前茅，「提高一分，干掉千人」，或者是为了避免被老师、家长责骂和体罚。学生的学习完全被外部压力所支配。在这个过程中，学生对知识价值的认知能力逐步退化，取而代之的是对知识是否会被考察的猜测能力（俗称押题能力）的提升。一旦脱离了学校环境，许多学生就没办法正确地挑选有价值的知识来学习，自己也不知道自己想学什么，只好继续投入到其他考试的指挥棒之下（比如考研、考公）。

详情请见：

限制学习的范围

这一点和限制学习的内容有所重合，但重点不同。

在自由学习中，人的知识就好比是一个圆圈，圆圈里面是已知的，圆圈外面是未知的，当自己知道的越多，圆圈也就会变得越大，你所不知道的也就越来越多。人的好奇心不仅不会被自己知道了很多知识而抑制，反而会因为发现有更多自己不知道的东西而得到滋养。

但在学校教育中，由于考察范围和课程安排的限制，学得越多，不知道的就越少。许多高中都会在一两年内将所有课程教完（就像用消防水管喝水），然后用剩下的时间反复记忆、反复考试，试图让前面灌进去的水在学生的脑子里多停留一会儿。

在这个过程里，学生会反复经历：

1. 遇到非常熟悉的知识，好无聊
2. 遇到一直没懂的知识，好焦虑

然后逐步对未知丧失兴趣，留下的只有焦虑，失去了正常的好奇心。

详情请见：

这个限制列表再列下去就没完没了了，建议直接看这篇文章：

导致学校教育限制自由学习的因素

这个问题有复杂的历史经纬.jpg

因为现代教育体制（义务教育，或称强制学校教育^[6]）往前溯源，是教会学校和普鲁士教育模式^[7]。它们的目标是灌输教义、培养合格教徒，是灌输纪律观念，培养服从指令、耐受机械劳动、拥有一定基础知识的合格劳工，是灌输民族意识，培养愿意为国捐躯的士兵。

而且那个时代，即使有印刷机的支持，普通人获取知识的途径非常有限，成本也颇高。更不用说识字率也十分低下，可能连各种革命党人发的宣传小册子也看不懂。不可否认，那时确立的学校教育制度对于劳动力培养的高效率以及推动工业革命进程的重要作用。这也是这一制度能够快速扩展到其他工业国家的原因。在发展落后地区，学校教育制度依然是不错的选择。

详情请见：

如何改善

我不认为有一个终极的解决方案或者新型制度，那只不过是另一个乌托邦。

但我相信，这个制度至少应该允许不同教育模式的共同存在，在资源投入上不做歧视（比如学券制），并将选择教育模式的决定权还给学习的主体：学生。

在这样一个制度下，每个孩子将得到平等的投资，并拥有学习的自由，这将帮助他们更高效地学习、试错、探索、创造，为社会带来的更大的回报。

相关文章：

← 返回目录