教育部要求严控暑期作业总量，如何界定「过量作业」？此举能有效缓解学生压力吗？

不仅可以缓解学生压力，还可能提高学生的数学推理能力。

如果区区两个月的暑假就能让学生把在学校辛辛苦苦花了半年时间学到的知识忘光光，只能反映出学校教育所产生的记忆质量之低下。

以下内容摘自 @Thoughts Memo 汉化组的译文《所谓「暑假滑坡」的真真假假》

孩子在暑假真的学得少吗？什么学得少？

每到夏季，教育专家就会提起学业训练中的「暑假滑坡」现象（比如这篇和这篇）。他们的说法是，过完暑假，学生就把学校学的东西忘光了，到了秋季必须把课补上，这会浪费不少时间。有些人认为，为避免这种滑坡，学校应该在夏季继续开展教学！我每次听到暑假滑坡，都会想到这样一些问题和想法：

如果仅仅经过夏季的几个星期，孩子就忘记了学业技能，那么他们真的学到了这些技能吗？估计学习得不怎么牢固（详情请参照 Kerry McDonald 写的这篇文章）。

如果学校教授的技能这么容易遗忘，那么学生毕业离校生活后又会怎样呢？那时候这些技能不会忘掉吗？如果为了保证他们不忘掉那些技能，我们要迫使学生整个夏季都待在学校里，那么也许我们应该强迫所有人一生都呆在学校里，否则他们会把这些技能统统忘掉！

讨论暑假滑坡的人经常假定，唯一重要的学习，就是学校里的学习，通过学校考试衡量的学习。竟然有很少人会质疑这种假定，我对此非常惊讶。我在我的书和这一系列文章里都论证过，人生最重要的经验，是老师教不了的，只能在现实生活中习得。在现实生活中，我们学会怎么自己做决定，怎么安排自己的活动，怎么真正做一些事情，而不是记住。对学生来说，夏季是沉浸在现实生活的时间。学校充其量就是让学生准备好上更多的学。而现实生活让学生准备好度过现实生活。

关于暑假滑坡的主张，让我对相关数据感到好奇。学术界真的揭示了暑假会导致学校学习的技能遗忘吗？我花了几天研读文献，而我找到的材料证明，我们听到的关于暑假滑坡的许多说法都是谬误。

与暑假滑坡相关的研究已经延续了 100 年之久。赞成学期应延长到夏季的那些人，他们引用的研究基本上都是数十年前开展的（相关综述请参见 Cooper et al. 1996 年）所以我阅读了这些研究。总的来说，研究证明，按照标准学业能力测试，暑假期间的学业能力增长和下降基本持平。大部分研究关注的是阅读能力和数学能力。虽然不同研究之间结果不太一致，大部分研究证明，在夏季阅读能力没有明显变化，也没有明显提升。问题似乎出在数学上，不少研究说明数学能力出现了较大下降。我就好奇了。是各种数学能力都下降了吗，还是只有部分数学能力？

在暑假，数学计算能力下降了，但是数学推理能力上升了。

我发现有三项研究使用了分别考量数学计算能力和数学推理能力的测试，在暑假前后测试了学生，这些研究都说明，暑假过后，学生的数学计算能力有轻微下降，但是数学推理能力大幅提升了！我并不意外。

计算测试评估了正确计算加减乘除的能力（不使用计算器）。比如一个比较简单的问题是「58 + 44 = ？」比较难的问题如「5.291 x 8.3 = ？」学校里学生学习这种计算步骤基本靠死记硬背，而并不理解为何这样计算。死记硬背学来的材料，不加练习就很容易遗忘。现在，出了学校后几乎没有人会做这种计算；我们都会用计算器或者计算机来算。

数学推理测试评估了学生对数学概念的理解水平，以及他们利用这些概念解决问题的能力。这种测试，相比计算所需的死记硬背，当然需要理解更加深刻的知识。典型的简单问题如「如果一加仑的油漆能涂满 200 平方英尺，那么一间 20 英尺长，15 英尺宽，9 英尺高的房子，涂满四面墙需要多少油漆？」这个问题需要进行一些计算，但首先你需要弄明白你需要计算什么。

这三项分别考察计算和推理的研究的结果如下。

Parsely & Powell (1962 年) ，在学年末对俄亥俄州 Willoughby-Eastlake 公立学校的一至六年级学生开展测试，之后又在下一学年初进行测试。在计算测试上（他们称之为「基础」），他们发现每个年级的变化规律都有所不同，但总的来说，经过暑假后没有明显的增减。在推理测试上，大部分年级的学生在经过一暑假后有了显著提升。当我对所有年级计算数学推理能力的平均提升，结果是相当于 0.24 学年。换句话说，他们在暑假学到的，相当于他们经过四分之一年的学校学习所学到的。六年级学生展现了最大的提升——相当于 0.55 学年。

Grenier （1973 年）在学年末测试了乔治亚州 Griffin 的公立初中七年级学生，之后对一部分人在下一学年的头几天，另一部分人在学年开始两周之后测试。她的数学测试包括三个部分：计算、概念、应用。我在此将概念和应用部分的分数合起来，作为数学推理的成绩。这是 Grenier 得到的结果。在计算上，他发现假期结束之后立即测试的人，出现了相当于 0.22 学年的下降，然而两周之后测试的那些人，出现了相当于 0.1 学年成绩上升。所以计算部分是有暑期滑坡的，但只要上两周学，这部分损失就补上了，甚至还提升了一点。换句话说，在三个月的暑假里，他们的数学推理能力进步了将近半学年。

Wintre （1986 年）测试了多伦多一、三、五年级的小学生，在学期末以及下一学年处的表现。我无法把她的研究与其他研究直接进行比较，因为她只报告了每项测试的原始平均分，而没有换算到相应的学年。但她结果展现的模式与其他两项研究相同。综合考虑所有成绩，她发现数学推理能力上有显著提升（平均分有 5.4% 的提升），而数学计算能力上有轻微下降（-1.7%）。她也测试了常识和阅读理解，并发现这两项均有显著提升，分别为 +5.2% 和 +6.2%。

什么能力是更重要的？是精确手算的能力（现实世界没人在意这个），还是理解数学概念并应用到实际问题的能力？前者在学校比在暑假增长得更快；后者在暑假比在学校增长得更快。

所以，假如不放暑假，我们会得到很多懂得做计算，但不懂除了通过考试之外为什么要做计算的毕业生。当然，他们毕业后也会忘记怎么做计算，这就是不上学便会丧失的技能。

也许，与其延长学年来降低计算能力上的暑假滑坡，我们更应该延长暑假，来降低推理能力上的学期滑坡。

在结尾之前我必须声明，所有这些关于暑假滑坡的担忧，都与经济条件不好家庭的学生与其他学生之间的差距有关。实际上贫穷家庭出身的学生，相比更富有家庭出身的学生，经过一暑假后在考试上忘的比学的更多。这个问题很严重，因为这是一些贫穷家庭出身的年轻人无法从事那些需要更高水平教育的部分原因。下一篇文章我会考虑这个问题。敬请关注！

此时此刻，你对这一切有什么看法？你支持延长学年，还是缩短学年？如果孩子们没了暑假会失去什么？得到什么……这篇文章，从某种意义上来说，也为所有人提供了交流的平台。你的疑问、感悟、故事、观点，都会被我以及阅读这篇文章的所有人尊重，并认真对待。请在评论区发表评论，不要发送私人邮件给我。在这里发布，你能和更多人分享，而不仅仅跟我分享。我会阅读所有评论，并努力回答所有认真的问题，如果我能说些有用的话。当然，如果你有独属你我之间的话，请发邮件给我。

参考文献

Cooper, H., et al. (1996). The effects of summer vacation on achievement test scores: A narrative and meta-analytic review. Review of Educational Research, 66, 227-268.

Grenier, M-A. (1975). An investigation of summer mathematics achievement loss and the related fall recovery time. Doctoral dissertation, University of Georgia, 1975. 可在 ProQuest Dissertations 与 Theses 获得。

Parsley, K. M., & Powell, M. (1962). Achievement gains or losses during the academic year and over the summer vacation period: A study of trends in achievement by sex and grade level among students of average intelligence. Genetic Psychology Monographs, 66, 285-3

Wintre, M. G. (1986). Challenging the assumption of generalized academic losses over summer. Journal of Educational Research, 79, 308-312.

Thoughts Memo 汉化组译制
感谢主要译者 Shom、校对 JarrettYe
原文：Facts and Fiction About the So-Called “Summer Slide” | Psychology Today
发表于 2017 年 7 月 22 日
作者：彼得•格雷（Peter Gray）博士

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以下内容摘自 @Thoughts Memo 汉化组的译文《暑假滑坡折射学校教育之殇》

假期无情地揭穿了学校教育

学校教育效率之低，以至于区区两个月的暑假，竟然就能摧毁上一学年辛苦习得的知识和技能。这无疑是学校教育所产生记忆质量低下的明证。然而，即便如此明显且无可辩驳的事实摆在眼前，仍然无法唤醒那些笃信启蒙只能通过学校教育实现的人！

假期是一种浪费

Jeff Smink 在《纽约时报》上写道：

无论其他教育改革举措多么卓有成效，我们沿袭的 180 天学年制度注定是一个效率极低的学习系统。每年我们在将近 10 个月的时间里倾注大量的智力、精力和财力，致力于提升学生的学习成绩，却在暑假期间将这一切成果置于不顾，我们实在承担不起这种损失。这种浪费本可避免。RAND 的研究报告显示，优质的暑期项目，通过个性化教学、家长参与和小班授课，能够有效防止学生退步，缩小成绩差距。遗憾的是，包括纽约市在内的许多学区，尚未充分挖掘暑假的教育潜力。在纽约，约有 34,000 名三至八年级的学生被要求参加暑期补习，以便顺利升入下一年级。而这些补习班通常只上半天课，让许多孩子在下午自行打发时间。

简单来说，Jeff Smink 指出学校学习的代价高昂，而一个短暂的暑假就能让之前的努力付诸东流。显而易见的结论是：既然学校传授的知识如此容易遗忘，我们应当摒弃传统学校教育，探索能产生更稳定^[1]记忆的学习模式，比如自由学习^[2]（或其子集，渐进阅读^[3]）。然而，许多人仍墨守成规，把大笔教育经费投入到收效甚微的老路上。他们愚昧地以为，既然 10 个月的学校教育无法稳固知识，那么我们应该试试增加 2 个月，然后祈祷这能扭转乾坤。表面上，这种做法似有管用。靠着反复操练和记忆，就连最荒谬无稽的内容，也能勉强塞进学生的脑袋。就好比不停地扑腾双臂，感觉脚下的负担减轻了，我们便继续挥动，幻想着能够起飞。

更多的无用功

Tom Durrie 是一位了不起的九旬长者（生于 1931年）。在 20 世纪 60 年代，他曾在一家自由学校任教，在那里孩子们可以享受自由学习^[2]。他看到了自由如何能够补救行为问题。他将学习视为基于涌现^[4]的自然过程。在他令人愉快的博客《Tom Durrie 的咆哮与狂言》中，Durrie 对暑期学习的疯狂进行了抨击：

天哪，这些孩子整个夏天在做什么？难道只是在无所事事，而不是练习数学和拼写？还是他们「被教授」的知识对他们来说根本不重要，所以遗忘^[5]是再自然不过的事？我敢说，他们肯定没忘记怎么踢足球。不出所料，有人建议通过增加学校教育来补救。要么彻底取消暑假，要么在夏季增加更多学校课程。这种常见的想法是：如果没效果，就多做一些。

肤浅的学业技能

Peter Gray^[6] 用另一种说法表达了相同的观点，并指出学校往往喜欢将孩子探索学习所取得的成果据为己有：

学校里短短几个月所学的知识，很少能长久留在记忆中。甚至有证据显示，学校最为看重的读写和算数能力，实际上在校外活动中能够得到更为深入的学习和掌握。

Gray 揭示了早期课程^[7]中泛滥的无语义学习^[8]是多么荒谬，以及学习内容前后连贯^[9]对于构建记忆稳定性^[1]的重要作用。他解释了为何暑假滑坡仅仅是早期学业指导造成诸多危害的冰山一角：

如果脱离必要的智力基础来学习学业技能，其结果必然是肤浅的。一旦训练中断——比如在暑假期间——这些技能很快就会被遗忘。这就是所谓的「暑假滑坡」，一些教育工作者希望通过全年无休的学校教育来缓解这一现象！然而，我们的大脑天生就善于保留我们所理解的内容，抛弃无意义的信息。此外，当学习方式是机械的死记硬背，特别是在被迫进行缓慢、痛苦、羞耻的学习时，这种学习反而会阻碍真正的阅读或数学能力发展所需的智力发展。

记忆的筛子比喻

筛子的比喻形象地说明了学校教育的低效：

比喻。为什么使用比喻？^[10]

记忆是不稳定的。我们经常把记忆比作一个筛子，无法保留我们所需的大部分内容。死记硬背^[11]或无语义学习^[8]，无异于对着筛子倒水，徒劳无功。如果孩子的大脑对乘法表不感兴趣，那么再多的记忆训练都是白费力气。解决记忆问题的关键在于让知识结晶^[12]，形成一个个语义连贯的^[9]小块。唯有这些知识晶体，才能稳稳地嵌入记忆的筛孔。然而，学校教育却日益脱离语义实质（参见：无语义课程^[13]）。那些最难为稚嫩大脑所接受的内容（如数学、阅读等），反倒被奉为知识的基石。人们采取的粗暴「对策」是不断灌输，希望能在筛子中保持水位。殊不知，学习内驱力^[14]的指引系统早已为我们指明通往语义结晶的最佳路径^[15]，但在学校中，这种学习内驱力却被系统性地忽视、压制甚至摧毁。结果，整个学校系统都建立在虚假学习的基础上。我们把化学灌进筛子，紧接着是物理，再到其他学科。与此同时，记忆的筛子在频繁的滥用中锈迹斑斑。对学习的热爱和心理健康也随之荡然无存。其实，我们应该重拾学习的乐趣^[16]，让知识的金块轻松留在筛子中。这就是为什么强制学校教育必须结束^[17]。

如果把记忆比作一个筛子，在炎炎夏日把水倒进去只会加速筛子的锈蚀。一旦孩子们失去最后的自由，他们就会开始发疯。侵犯神圣假期的想法简直是犯罪般的疯狂！

庆祝暑假

暑假滑坡现象恰恰证明了学校教育的低效。与其在暑假增加更多的学校或家庭作业^[18]，不如让我们一起庆祝遗忘^[5]吧。让大脑自行清理那些只有在学校忙碌时才得以维持的垃圾知识。这些被遗忘的知识缺乏连贯性^[9]和实用性^[19]，无法在脑中稳固^[20]。要相信大脑的智慧，让它自己去重新整理吧。暑假正是让天性自由的头脑去学校化的大好时光。暑假滑坡只是大脑在进行一次健康的垃圾清理罢了。

Alfie Kohn 同意我的指控：

因此，暑假滑坡不应被视为教育中令人悲伤却不可避免的事实，而应被视为对传统教育的又一重指控，这种教育依赖于讲座、教科书、练习册、成绩、考试和家庭作业——所有这些都旨在让学生将零碎的知识塞进他们的短期记忆中。认为解决这种可预见的遗忘的方法就是给学生更多相同的东西，未免太荒唐了！

Kohn 还强调了清理心理垃圾的价值：

研究创造力^[21]的专家喜欢谈论一种循环往复的过程：埋头苦干，抽身休息；专注创作，离开画布审视。他们会先集中精力思考问题，然后特意休息放空，在这期间，灵感的火花可能会在我们意想不到的时刻悄然绽放

暑假是一段弥足珍贵的自由狂欢时光，我们应该怀着笃信宗教般的热忱去捍卫它。

Thoughts Memo 汉化组译制
感谢主要译者 claude-3-opus，校对 Jarrett Ye
原文：Summer slide is an indictment of school - supermemo.guru
这段文字选自《学校教育的问题^[22]》 作者：彼得·沃兹尼亚克^[23]（2017-2022）

创作声明：内容包含教育建议，国外经验仅供参考。

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