学校教育的美化

斯德哥尔摩综合症

大多数成年人往往会赞扬学校的价值。这种赞扬的基础是一种认知偏见，我称之为「学校教育的美化」。这种偏见是尽管学校教育的普鲁士模式^[1]有许多儿童奴隶制^[2]的特征，但仍然在民主国家中存在的原因。

当大人们说学校的坏话时，他们总会把责任归咎于执行（译注：上面本意是好的，都是下面的人执行歪了！）。他们很少看到无法解决的制度设计问题。

大多数青少年群体都表示不喜欢或讨厌学校（见：孩子们为什么讨厌学校^[3]）。他们每天都在体验现实，这种判断是最可靠的。这种判断应该得到尊重。在极少数情况下，青少年学生可能会称赞她的学校。尽管有上千次面对面的交谈，但在过去五年里，我只知道两例孩子们真正赞美学校的情况（截至 2020 年 2 月）。两位学生都收回了他们的证词（见：孩子为什么喜欢学校）。

当大人们赞美学校时，我总能看到一个或多个理由，相信这是美化学校教育的案例。以下是主要原因：

• 大脑的泛化^[4]能力（我们倾向于将事物建模得非黑即白，后面会解释）
• 将大学的自由泛化，而将强制学校教育^[5]的奴性粉饰
• 把某人大脑的功劳归功于学校
• 同理心问题（由于概念化^[4]过程的性质，成人无法对一年级学生产生同理心，特别是童年失忆症^[6]）
• 未实现的梦想（在学校的失败，成年后似乎可以补救）
• 孩子在学校，需要为自己的行为找好理由

当一位成年人说她很想再次体验她的学校时光时，这种想法很可能与浪漫化的学校教育有关，学生们在那里与开明的智者进行启发性对话。这种愿望肯定是对整个强制计划的美化，忽略了基于对个人表现和智力的评分，或涉及最讨厌的科目，或早起，或遭遇霸凌、像上帝般不愉快的人物，或失望的成年人。浪漫化的学校教育概念不涉及压力，也不会伤害一个人的自尊。它是学习的乐趣^[7]在开明体制的社会背景中的延伸。比较：推行强制成人教育！^[8]！

大脑：主泛化器

人在成年后称赞学校的关键原因是，大脑会自然而然地将所有记忆泛化^[4]。这就是为什么成年人回忆起的情节或时期是伟大的或可怕的，在统计学上是不可信的。那些美化上学时期的人，都会有玫瑰色的回忆偏差。学校教育的美化，对教育大改革^[9]的成功构成了严重的威胁。聪明人在提到学校教育^[10]时，往往会偏向于伟大的经历，这就使问题更加严重。那些回忆起学校时期糟糕经历的人，往往会闭口不谈。他们不觉得自己有资格说出来。他们把失败的原因归咎于自己，而不是学校。学校教育的美化的主要因素之一是幸存者偏差：我们倾向于看那些幸存的胜利者，而忘记了那些被遗弃的大量灰色人口（译注：人口？牲口！）。

恕我直言。我也没有说出来。我以为我的上学时代是很成功的。这让我对学校教育的问题^[11]视而不见。

案例研究

我记录了一个很好的美化案例，它真实地展现在我眼前。这是关于我身边最聪明、最有影响力的一个大脑。Tom，图片中的帅哥，就是本文中的研究案例。

我的朋友 Tom 喜欢学校教育的社会性。他把自己的成功很大程度上归功于高中的竞争精神。他不喜欢我的改革^[9]（现在还没有），因为他不相信自由学习^[12]的力量（见：学习内驱力的优化^[13]）。他对凿壁上网^[14]非常怀疑。他相信成人世界的引导之手。

我们很容易相信，Tom 有充分的理由赞扬学校。为什么我们不应该相信他自己的经验和他自己的记忆呢？我之所以用 Tom 作为我的案例研究，是因为他在自己的博客中整理了所有必要的证据。他的教育故事的细节清楚地展示了美化的案例。

美化的机制

聪明人对孩子的大脑几乎没有什么同情心。他们的思维是以成人为中心的。他们以自己的知识经验来看待每个人。这是很自然的。我需要神经科学的支持，例如在提到童年失忆症^[6]时，来解释以成人为中心的方法的错误。

Tom 就是一个很好的例子。他的智商是出类拔萃的。为了给这本书^[15]提供参考，我写邮件纠缠了 Tom 一年。我想提供一个关于聪明大脑如何发展的案例研究。作为奖励，我得到了一个案例，研究如何通过严格的学校教育来建立对自由学习的反对。

在与 Tom 的交流中，最有趣的一条线索是 Tom 对自己学校经历的歪曲美化。我从来没有透露过这本书的主旨，我提交给 Tom 审阅的第一个章节是关于苏联经济^[16]的章节。作为一个过于自信的知识分子，Tom 立刻发现了这一章的问题。这就解释了我的改革^[9]可能会引起人们什么样的反应，否则他们会同意我关于大脑如何运作的基本主张。

Tom，在自由资本主义的波兰长大，在一所伟大的中学里是个好学生。他的学校可以说是全国最好的学校（如在知识竞赛方面）。仅此一点，就可能使学生有条件感到特殊和感激。

Tom 在竞争非常激烈的环境中，周围都是极其聪明的同龄人。与 Timothy 或 Ronnie 的情况不同（见：做优等生的危险^[17]），Tom 会在竞争中茁壮成长。原因很简单：他是优胜者之一（英语前三名）。在学校里，优胜者会茁壮成长，失败者则会沮丧。

Tom 小时候没怎么尝过共产主义波兰的滋味，如今，他的倾向是社会主义，理由大多是高尚的。这也是为什么他还没来得及看我反对强制学校教育^[5]的生物学论点，就偷看了我的苏联经济比喻^[16]，并作出反应的原因：

你的论点不是反对学校教育的论点，而是反对僵化的学校教育的论点。我所有的数学、编程和语言知识都来自于被迫学习。为什么我在小学的时候，有大量的自由时间，不学这些东西？学生应该可以选择科目，但应该强迫他们做出选择。把孩子们关在家里，和他们的工薪阶层的父母在一起，会导致创造力和智力的蓬勃发展，这是很疯狂的想法。人们需要导师，需要挑战，需要灵感，需要激励，需要矫正。一所好学校的工作就是提供这些。

Tom 的反应一下子就发出了一个信号，那就是要想让普鲁士的旧教育体系^[1]陷入沉睡是多么困难。Tom 的话非常有说服力，也非常错误。请看：强制学校教育必须结束^[18]

没有学分地自学二十年

我知道，Tom 在学校里学的东西的说法是假的。高中毕业后的近二十年里，他一直在自己的公司工作，编程和英语是他的主要工具。公然虚假的概括可能表明他对我的文字^[16]的反应是情绪化的（见：虚假载体）。在情绪化的状态下，我们常常会采用快速思维^[19]。快速思考几乎没有时间去刻意搜索记忆库。它几乎没有留下分析和推理的空间。

Tom 对学习自由的即兴反应是可以理解的。在快速思维中，我们常常依赖根深蒂固的教条。当我毕业后整理简历^[20]时，我为自己能提到的一长串学校、专业而自豪。我为能以优异的成绩提到学位而自豪。我的心态很明确：学历好，长学历更好。当时我对民主学校^[21]这个概念的膝跳反应可能也是类似的。不过三十年后，我更明智了。

小学英语 8 年：没有结果

要找到 Tom 虚假定罪的证据并不难。他在自己的网站上对自己的学习历程进行了很好的描述：

8 年来，我用大家的方式学习英语——上英语课。这是非常无效的。我做了老师让我做的一切。我做笔记，我做作业，一切都做了。但我没有得到任何结果

换句话说，尽管他即兴泛化地说「我的英语好应该归功于学校教育」，但他自己的文字却说，前 8 年的努力没有带来任何结果。8 年时间白白浪费了! 这正是大多数孩子的遭遇。我在这里描述了库巴 13 年的徒劳：在一个月内超越 13 年的学校生活，而我自己的 8 年也是徒劳无功：学校在教英语方面屁用没有！^[22]

在 Tom 的网站上可以找到一个冠冕堂皇的论点（来源）:

全世界数以百万计的人上英语课浪费了他们的时间，即使他们的英语水平没有提高

计算机游戏有助于学习

Tom 的第二个泛化可以总结为「当我爸爸没收了我的电脑后，我就不再把时间浪费在游戏上，而是把精力放在学习上」。同时，他自己的文字也说：

因为电脑游戏，我的英语水平有了一定的提高。像《猴岛 2》这样的冒险游戏是我小学时唯一的输入来源。我至少要懂一些英语才能在游戏中取得进步。

学习是在没有老师的情况下进行的

电脑游戏帮助 Tom 明白，他不一定需要老师：

当我看语法题时，我注意到，我有时能说出正确的答案，只是因为它听起来不错，而其他答案对我来说听起来很糟糕。[......]我第一次觉得，也许你不需要老师给你解释语法；也许你可以通过阅读英语来「吸收」它。

这似乎表明，学校教育在小 Tom 脑海中打下的首要影响是，学习需要老师（见：我们需要老师吗？^[23]）。尽管 Tom 已经成功地进行了 20 年的自我导向学习^[24]，并广泛涉猎了大量学校从未提及的话题，但这种印记仍然影响着他的思维。比如，让他的预言大脑尝尝鲜：脱欧将永远不会发生。考虑到这篇文字是在脱欧公投后一周写的。今天看来非常准确。3 年后再来验证。这并不是 Tom 在学校里得到的一种知识，然而，他的学校仍然为他的聪明立下了汗马功劳。不公正地。

学习内驱力在假期中茁壮成长

他接下来的泛化是：「我在假期里没有学到什么东西。我不像你，为了好玩而学习生物化学」。他的文字证伪了这一说法，说的是文学作品对他英语素质的影响：

1994 年暑假期间，我开始读英文书，主要是惊险小说和科幻小说。

程序员都是自学成才的

Tom 还把自己的编程能力归结为被迫接受编程，而不是无脑的游戏。研究计算机历史的人一定知道，从来没有一个世界著名的程序员是学校教育出来的。编程就是自我发展和自我尝试。解决问题和创造力也是如此。Tom 会在他觉得有需要的时候，就会去学编程。他可能是对的，他在被强迫的时候还没有准备好。在这一点上，他是相当幸运的，学校没有阻止编程的练习。

我们知道，80% 的开发者都是自学成才的，计算机课程的编程对实际编程能力的影响可以忽略不计。那些自称在学校学过编程的人，只是忽略了在这个过程中需要自学的程度。我自己的情况就很突出。尽管我学习了 5 年的计算机科学，但我在学校没有学到任何编程知识。我所有的学习都是在课余时间和随后的几年自我导向学习^[24]中发生的。不过我应该补充的是，在大学里遇到了优秀的人，帮助我探索了计算机科学有趣的方面，而这些方面我可能会在拖延多年后才达到。

社会化发生在身边

Tom 讲到竞争精神的积极影响，以及在高中遇到另外两个优秀的大脑。这是一所好学校应该做的。但他的文字透露，为了提高英语水平，Tom 在家里花了大量时间阅读、练习发音、看美剧、浏览词典，享受进步，甚至用 SuperMemo 加了「上千小时」。换句话说，社会因素只起到了重要的激励作用。Tom 似乎忽略了自己的努力，也忽略了我们在生活中遇到优秀的人，不仅是在学校，而是在各种各样的情况下。学校似乎提供了一个丰富的社会趣闻库，只因为它偷走了现代世界孩子们的太多青春，主导了他们的社会生活。学校的人常常陷入疑惑，在家上学者^[21]的社会生活并不亚于学校的社会生活，而且通常远比学校的社会生活更令人满意、更励志、更充实。学校就像你的完美妻子。她似乎是世界上最好的，主要是因为你从未尝试过其他的。这种偏见在婚姻中是很珍贵的。在评价学校教育的价值时，它是有毒的。

谬误的力量

由于即兴的泛化^[4]，在 Tom 脑海中萌生的迷思有很多，而且证据确凿。用 Tom 自己用比较慎重的态度和不太对立的心态写出的文字，可以很容易地证伪它们。这些都是事实：

• 8 年的学校教育在英语方面没有产生任何结果。这个结果是非常典型的：学校在英语教学中屁用没有！^[22]
• 电脑游戏^[25]对英语有积极作用
• 电脑游戏帮助了解到，学习可以在没有老师^[23]的情况下进行
• 很容易忘记学习内驱力^[26]是如何在空闲时间被激活的（例如在假期）
• 英语的进步需要数千小时的自我导向学习^[24]
• 自学^[24]是掌握编程技能的必要条件
• 由于学校对青少年社会生活的主导地位，很容易高估学校在激发与其他聪明大脑的社会互动方面的价值

Tom 从一个错误的端倪开始读我的书^[15]，瞬间得出了错误的结论。这就是为什么在所有的文字中，我尽量把强调放在学习内驱力^[26]，学习的乐趣^[7]，以及学习的基本规律^[27]上。

对于像比尔·盖茨，或者玛莎·艾伯顿·芬曼或 Tom 这样的人来说，教育系统提供了一种错觉，认为它是有效的。人们很容易忽视这样一个事实，即大部分功劳都归功于孩子们的大脑，而归功于制度的很少。这就是聪明人和好学校如何减缓向我的《教育大改革^[9]》中所概述的唯一合理制度的过渡。

进一步阅读

• 揭穿假非学校教育者：一个故事，说明非学校教育者^[21]也可以美化学校（可惜，这个故事是假的）。

原文：Glorification of schooling - supermemo.guru

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