课程

原文：https://supermemo.guru/wiki/Curriculum

定义

课程是一个详细的学习计划。对于上学的学生来说，课程规定了哪些科目应该学习，以何种顺序学习，以及在什么年龄段学习。课程的目标是确定一个好公民应该知道的最低限度的必要知识。例如，在荷兰，小学阶段只设定了 58 个一般目标，学校可以制定自己的课程。一个目标可能要求一般的英语沟通能力。

必修课程

一个课程可以成为学习中的有用指南。它可以提前告知学生和家长，哪些主题值得探索。在这个意义上，任何一本好书都可以作为进一步探索的指导性骨架。然而，在现实生活中，课程往往是强制性的，或以强制学习的方式强加给学生。这违反了学习的基本规律，即最好的学习应该基于自然的学习内驱力。

由于其强制性和强迫性，课程已成为教育的最大祸害之一。课程是学校教育问题的根源所在。课程不是提供启发性的指导，而是导致了几乎普遍的对学校的厌恶。

一旦学校采用了课程，它往往需要控制学习进展的所有步骤。偏离所采用的路线会导致差距和理解力差。孩子们生病请假，很容易会跟不上。兴趣不大的孩子，会逐渐形成知识上的差距，破坏对学习的热爱。设计得「完美」的课程就像一座纸牌屋，只要缺少几个部件就会倒塌。

早期教学

课程中最有害的方面之一是早期学术指导的僵化观念。对早期做事情的痴迷来自于关键期的想法和所谓的教学对大脑发展的重要性。相反，在早教中，学习的乐趣被替换为无语义知识构件的组装。这减缓了学习速度，并可能导致早期不喜欢学习。在困难材料、毒性记忆、不喜欢学习和课程中个别项目的位置之间存在着一个正反馈循环（见：学校字识的隧道视野）。

关于另一种选择，见学校教育的爬山比喻，其中正确的语义方法是由学习内驱力引导的。

教育学

课程往往是由对教学知之甚少的人编写的。这就是萨德伯里山谷学校在丹尼-格林伯格的脑海中诞生的过程，他曾经在编写物理学的课程时注意到自己无知地参与进这个过程的荒谬性。另见：课程滞后

政治课程

在所有的政治制度中，课程总是被当作一种可以塑造年轻人思想的武器。这在极权主义制度中最为明显，在那里，意识形态必须尽早根深蒂固，否则就会在与自由主义思想的冲突中面临灭顶之灾。强制学校教育的整个理念也可以被看作是一种意识形态，已经深深地刻在现代文化中。当我坚持认为强制学校教育必须结束时，即使是最开明的人一开始也会提出反对。要证明胁迫、课程、学校压力、压力、毒性记忆、习得性无助和失去对学习的热爱之间的直接联系，需要相当大的努力。很难证明胁迫性的学校教育破坏了社会的智力。见：学校课程本质上是政治性的。

课程的问题

如果一个孩子选择用十六进制系统做所有的计算，她可能就会走上改变我们看待数字的道路。我们应该阻止这种情况的发生吗？我们是否应该强迫孩子强制性地看一下「正确和优越」的十进制系统？我们是否应该这样做，即使这抑制了孩子对学习的热爱，对探索的热爱，以及对她个人探索的兴趣？

如果一个孩子选择创造他自己的语言或编码系统，我们应该阻止他吗？也许他将创造一种工具，在5-15年内席卷全球。年轻一代很容易适应，也很容易接受。世界可能在一代人的时间里就被改变了。我们应该通过使用胁迫工具来阻止它吗？

关于对课程问题的更全面的比喻解释，见：知识结晶，拼图比喻和学校教育的爬山比喻。

课程的目的是作为一盏指路明灯，但实际上，它通常成为强制的工具，成为学习缓慢和创造力受阻的原因。