反抗
定义
反抗是对限制自由的自然抵抗。
反抗可能表现为对社会压力的抵抗，对情感压力的抵抗，对说服的抵抗，对胁迫的抵抗，对直接教学的抵抗，与限制行动有关的抵抗或焦虑，等等。
机制
当我谈到对社会压力的抵抗时，我经常说到它在进化上的重要性。然而，反抗在很大程度上可以用概念网络、其可塑性和涌现来解释。算法上的反抗会从网络特性中出现，而不需要专门的连接。
一个新生儿的大脑明显没有概念连接。 Locke 的一张白纸是一个相当准确的描述。一小部分天生的反应和本能很大程度上反映了天生的大脑结构。
儿童的概念网络规模较小，且尚未固化，抽象推理能力较弱。所以儿童的知识或问题评估，对于成人来说往往很别扭。在成人看来不可能的事情，在孩子看来可能很有可能。若要找到高价值问题的答案，最好的办法是任由年轻人去调查。调查可以是被动的或主动的。最简单的被动途径是询问成人。典型的主动途径则是自己探索。当成人试图推翻孩子的估值时，他们的输入会得到他们自己的估值。如果妈妈一直强迫孩子做无聊的事情，或者学习低估值的东西，妈妈自己的输入将收到低估值。接受这样的输入将是一种惩罚，这导致了反抗。另一方面，如果一个成年人有令人茅塞顿开的影响，她的输入可能会变得高度重视。至关重要的是，成人要避免徒劳的规则，或强加的虚假学习。最终的代价将是失去他们自己的权威。这将放大健康的反抗。
世界的理解中的漏洞，可能会扭曲儿童的知识评估。试图推翻过高的估值将遇到相应的阻力，可能会导致成人权威的迅速丧失。
被压制的反抗
异想天开的儿童会被贬斥为幼稚或愚蠢。大行有益反抗之举的儿童，会被贬斥为固执，然而，应该把反抗理解为智力的必要条件（见：孩子的起义）。
当反抗被压制时（例如通过学校的严格管教），它可能会导致被迫服从、习得性无助、抑郁或更甚。和学习内驱力一样，反抗在以后的生活中可能会恢复（神经机制完全相同）。然而，对许多人来说，它导致了一个悲伤的、仅仅为他人服务却不尊重自己的价值和心理健康的后半生。
限制自由会抑制反抗，并导致习得性无助
逆反心理
对于小孩子来说，通过坚持让孩子做相反的事情（例如，请选择蓝色的衣服，以确保孩子选择红色的衣服），很容易诱发行动。这被称为逆反心理。这在成年人身上也起作用。通过提供选择来安抚孩子是非常容易的。孩子可能很容易将虚假的自主权与真正的自主权混淆。然而，这种混淆在健康发展中会逐渐消失。理想情况下，任何一个人都应该在广阔的行为空间中发挥作用。对限制自由的反抗可能导致战争、恐怖主义、犯罪和其他文明病症。
梦想的自由
一个 4 岁的天才儿童可能想造一颗星星。当他 8 岁时，有人告诉他在物理上这是不可能的，他于是启程创造新的物理。这实际上是真实的故事（见：视频）。在这种特殊情况下，成人对天真的容忍，对盲目激情保护，对潜在反抗的接受，将为天才之路开启方向。对于发展新的物理学来说，只有那些拥有天真纯净的概念网络的孩子们，才有可能探索这一可能性。终有一天，时运因此而动。详见：教育抵消进化。
儿童应能梦想，应能追求幼稚的激情，其中有未来伟大想法的种子
本术语表条目用于解释《我永远不会送我的孩子去学校》（2017）作者：彼得·沃兹尼亚克
图 ：学校就是这样摧毁了对学习的热爱。学习内驱力是孩子愿意去追求的一系列激情和兴趣。学校外驱力是学校系统设置的一套奖励和惩罚措施。学习内驱力帮助形成了简单的、记忆性的、连贯性、稳定的和适用的记忆，这是因为知识的质量决定了学习内驱力系统中的奖励程度。由于学校通过课程（而不是通过学习内驱力的神经机制）将知识序列化，学校外驱力导致了复杂的短期记忆容易受到干扰。在学习内驱力和学校外驱力通路之间的竞争抑制将导致神经连接的减弱。强大的学校外驱力会削弱学习内驱力，破坏学习的热情，并导致习得性无助。强大的学习内驱力会导致反抗，会保护内在的激情，但也可能会让你在学校闯祸。在学习内驱力的影响下，储存新的知识是非常有意义的，而且没有任何惩罚（根据学习内驱力的定义）。这将使学习内驱力茁壮成长，导致学习上的成功（和在学校）。相反，由学校外驱力的压力引起的知识质量低下将产生较弱的奖励信号，并可能产生强烈的不连贯性惩罚。这种惩罚将反馈产生对学校外驱力的反抗，这反过来又需要学校系统的进一步强制纠正，这又会进一步降低知识的质量。这些反馈循环可能会导致学习内驱力和学校外驱力的竞争，并最终压制一方而助长另一方。蓬勃发展的学习内驱力会增加反抗，从而增加对学校外驱力的防卫。同样，在学校增加惩罚会增加习得性无助，削弱学习内驱力，导致对系统的服从。可悲的是，在大多数情况下，控制系统定格在这两个极端的中间位置（见：老汤问题）。大多数孩子讨厌学校，失去对学习的热爱，仍然服从于奴役。他们恢复的最好机会是大学的自由，或者更好的是成年后的自由。见：在神经元水平上二元决策的竞争性反馈回路
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