为什么我们的孩子学习的时候都不快乐？

大概率是被迫学习了，或者在威逼利诱下 学习。这使得孩子无法从学习本身获得快乐。更糟糕的是，这还会逐渐腐蚀孩子的学习内驱力，让孩子逐渐丧失对学习乐趣的感知能力。

学习中的强迫

摘自 @Thoughts Memo 汉化组的译文《学习中的强迫》

学习中的强迫是指使用诸如贿赂或威胁等手段让孩子们违背他们的意愿、违背他们的激情和兴趣^[1]去学习。强迫是一种无效的策略，因为它不可能从外部有效地激励孩子^[2]。由于强迫违背了学习的基本规律^[3]，学习结果往往与孩子的真正潜能相比较差。

学习效率低可能是强迫所导致的问题中最小的那一个。真正的问题是，学习中的强迫会导致以下重叠的负面结果：

• 强迫抑制了学习内驱力^[1]，从而导致长期学习的减少
• 强迫抑制创造力（参见：为什么学校扼杀创造力？）
• 强迫会导致丧失区分好的学习和不好的学习的能力（参见：网络战争^[4]）
• 强迫会导致毒性记忆^[5]的形成，这可能是行为、精神或神经障碍的前奏。
• 强迫会导致习得性无助^[6]，这可能是抑郁的前奏。
• 强迫忍受不良的学习习惯可能会破坏未来的认知能力（参见：无语义学习^[7]）
• 强迫导致知识模型的瓦解^[8]

坚持普鲁士教育模式^[9]的学校因为使用强迫手段而失败。相比之下，民主学校^[10]有利于创造性发展。介于两者之间的模式有很多，但那些在学习中使用强迫的模式可能会造成长期的损害。美国的强制制度很可能在十年左右的时间内崩溃。

强制教育^[11]相当于强迫孩子养成不良的饮食习惯。一旦孩子失去了辨别^[4]坏食物和好的食物的能力，在健康饮食的世界中有效导航就变得不可能。如果健康的食物和一些不新鲜的食物混合在一起，会很快造成损害。在强制饮食中，孩子会学会不加选择地吃任何东西，而且不会感到快乐。上学几年后，孩子就失去了学习的乐趣^[12]，并准备用无语义学习^[7]的方式学习任何学校材料

强制学习的对立面是自由学习^[13]。全面的解释见：学习的乐趣^[12]。

图：这是学校摧毁学习热情的方式。学习内驱力^[1]是孩子想要追求的一系列激情和兴趣。学校外驱力是学校系统设定的一系列奖励和惩罚。 学习内驱力产生简单，助记，连贯^[14]，稳定和适用的记忆，这是因为知识的质量决定了学习内驱力^[1]系统中的奖励程度。 由于学校通过课程^[15]（而不是通过学习内驱力^[1]的神经机制）对知识进行序列化，因此学校外驱力会产生容易受到干扰^[16]的复杂短期记忆。 学习内驱力和学校外驱力网路之间的竞争性抑制将导致神经连接的减弱。 强大的学校外驱力会削弱学习内驱力^[1]，破坏学习热情，并导致习得性无助^[6]。 强大的学习内驱力会导致叛逆，保护内在的激情，但也可能导致学校的问题。 在「学习内驱力」的影响下记忆新知识是非常有益的，并且不会带来任何损失（根据学习内驱力^[1]的定义）。 这将使学习内驱力蓬勃发展，从而成功地学习（并在学校中）。 相比之下，由学校外驱力的压力引起的知识质量低下将产生较弱的奖励信号，并可能导致较强的不连贯性惩罚^[17]。 惩罚将反馈给学校，以产生对学校外驱力的反抗，这反过来又需要学校系统进行进一步的强制更正，从而进一步降低知识的质量。 这些反馈回路可能导致其中一种力量的统治：学习内驱力或学校外驱力。 蓬勃的学习内驱力^[1]会增加叛逆，从而增强对学校外驱力的防御能力。 同样，在学校增加的惩罚会增加习得性无助^[6]，削弱学习内驱力^[1]，并导致对制度的屈服。 可悲的是，在大多数情况下，控制系统处于这两个极端的中间（请参阅：老汤问题^[18]）。 大多数孩子讨厌上学^[19]，对学习失去热爱，仍然屈服于奴役。 他们获得康复的最佳机会是大学自由，或者更好的成人自由。

学习的外在动机

摘自 @Thoughts Memo 汉化组的译文《学习的外在动机》

外在动机是来自外部的动机。在学习中，这种动机可能源于老师、父母，源于挫败、哄骗、甚至是惩罚。想要依靠外在动机来提高学习效率几乎是不可能的。外在动机的建立基于奖惩，与知识本身的价值毫不相干。 这种类型的动机（外在动机）违背了学习的基本规律^[20]。如果学习本身不构成奖励，学习的知识会是不连贯^[21]的，并且易受干扰，这种类型的知识不仅难以被大脑记住，还会加快对其他知识的遗忘。内在动机才是高效学习的关键。

另见：

• 我如何才能从外部激励孩子？^[22]
  
• 内在动机
  

图：

• 基于学习内驱力^[23]的自发学习以红色表示
  
  
• 建立在学校奖惩之上的强迫学习以蓝色表示
  
  
• 外在动机的影响以橙色显示（奖励和惩罚为同一影响媒介）
  
  
• 信息中知识和知识流的价值取决于知识估值网络^[24]（比如眶额皮质）
  
  
• 当知识能补充前置知识^[25]，并能提升总体知识的价值时，其价值就等同于知识增量
  
  
• 红色知识被视为「最优知识」，即具有最佳价值（见：学习驱动的最优化^[26]）
  
  
• 蓝色知识被估值为质量次优，连贯性一般（见：复杂性^[27]，一致性^[21]，适用性^[28]，稳定性^[29]）
  
  
• 红色的优质知识会激活「渴望」，这就是学习内驱力的基础
  
  
• 蓝色的次优知识因为「渴望的知识」与其竞争的缘故，会被标记成不想要的知识
  
  
• 对渴望获得的记忆进行编码，会产生「喜欢」（参见：学习的乐趣^[30]）
  
  
• 对不想要的记忆进行编码，会导致对知识不够喜欢甚至厌恶（见：解码失败惩罚^[31]）
  
  
• 学习中的奖励有助于记忆的编码和巩固
  
  
• 学习中的惩罚通常会削弱记忆（包括渴望的记忆）和学习内驱力
  
  
• 学习中的惩罚影响学习内驱力，会导致习得性无助^[32]，表现为失去对学习的兴趣^[30]。
  
  
• 习得性无助中奖励的不足会增加成瘾，抑郁，以及其他精神疾病的风险（见：奖励多样性在预防成瘾中的作用^[33]）
  
  
• 外在动机（包括对学习的奖励）使编码不想要的记忆成为可能（这样的记忆失去了连贯性、稳定性、适用性等）
  
  
• 如果外在动机凌驾于学习内驱力，外在动机会压制「渴望的记忆」的编码，并影响欲求和喜好，进而导致习得性无助^[32]

学校毁掉了我的世界

摘自 @Thoughts Memo 汉化组的译文《学校毁掉了我的世界》

一个简单的方法，能够毁掉任何学习体验，即将这一过程强制化。只要把一些有趣的学习内容塞进课程^[34]里，学生们很快就会开始讨厌它们。这是一场学校和 Minecraft 的殊死搏斗。在争夺年轻人的战斗中，Minecraft 和 Roblox 轻易地取得了胜利。他们受到年轻一代压倒性的喜爱，而学校成为了令人厌恶的一方。沙盒游戏能够模拟现实，并允许自然探索，而学校却还通过无聊的课本来描述现实，令人难以接受的是，这些本该有趣的知识通常是由更无聊的老师来教。一些“先进的”教育工作者尝试在课堂上增加一些 Minecraft 的游戏内容以使课程变得更加有趣。他们会发现模拟感在强制学校教育的无趣环境下进行时，会立即失去吸引力。

强制学校教育^[35]会毁掉最好的学习体验，即使是 Minecraft 也不例外

Alex Giorev 发现 Minecraft 是自由学习^[36]的一个非常棒的比喻，他夹带的一个最有说服力的观点是，即为什么强制学校教育^[35]永远不会成功：

让我们想象下「Minecraft 学校」。在这所学校里，你并不能在你想要的时间里玩 Minecraft，而是只能在指定的时间里玩（通常会与你的睡眠时间冲突）。你不能自由探索 Minecraft 世界，而是只能挖「老师」指定要求挖的方块，并且不可以打乱顺序。你不允许为你的建筑选择结构，而是只能使用规定的结构建造。所有人建造的结构都是相同的，并会根据这些结构的好坏程度来对你进行评分。渐渐得这个游戏不再像是一个有趣的游戏，而更像是一个「监狱矿场」。这和在学校正在上演的事，没什么两样。学生们无法决定何时学习，学什么以及用什么方式学习。他们总是被要求解决他们不关心的小问题。

想象一下在闷热的教室昏昏欲睡，做着乏味无聊的事而不能自由探索。当我向那些小 Minecraft 爱好者读以上的一些摘录时，他们快速得出结论：「这糟糕透了！」我想你们应该能想象的到他们的面部表情有多愤怒。所有犯过美化学校^[37]罪的成年人都应该记住，这就是孩子们被强迫学习的感觉！

如果你喜欢 Minecraft，你就会明白学习。如果你喜欢 Minecraft，你很可能永远厌恶强制学校教育^[35]。

引用的摘录出自以下参考资料：

标题：Minecraft 和学习的相似之处

作者： Alex Giorev

日期：2021

链接：https://www.supermemo.wiki/en/blogs

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