10.1 失败摘要
学校之所以失败，是因为它们不尊重并抑制了关于学习、创造力和解决问题的基本机制。作为负责培养科学的机构来说，学校对大脑如何运作的基本原理一无所知，这是令人毛骨悚然的。
对儿童健康和福祉的不尊重程度使大多数学校都有资格成为合法虐待儿童的机构（只要它们仍然是强制性的）。
10.2 从知识到发现的路径
要简单地理解学校教育的失败，追踪高价值知识的来源到其对一项重大发现的影响，是很有帮助的。似乎很少人理解的科学基础：不是教师，不是校长，不是教育部门。有一大群人在帮助推动年轻人的磨床。那些了解这一进程的少数人仍然保持沉默，甚至受到嘲笑。
以下是一条通往可以改变世界的高价值知识的捷径：
- 健康的大脑：有价值的知识必须与一个健康的、有充分预备知识的大脑相遇。目前教育系统的设计损害了大脑的健康和知识的质量[1]。即使是基本的卫生规则也没有得到遵守。可以训练孩子尊重权威，而不是排斥他们的生理需求。对他们的口渴、饥饿、想上厕所、过热、疲劳、缺少睡眠等关注不足。
- 学习内驱力：天生的好奇心是一种引导系统，它优化了知识的有效获取。学校强制执行一套课程[2]，然而只有学习内驱力[3]的指导，才有可能有效地将输入的知识与储存在大脑中的预备知识相匹配（见：学校教育的爬山类比[4]）。
- 学习的乐趣：在学习内驱力[3]的引导下，知识渊博的大脑一旦遇到了高价值知识，奖励信号就会被记录下来。教育系统通过在学习过程中强迫输入[5]不匹配的[6]知识来抑制对高价值知识的追求。教育制度是一个令人不愉快的制度。与高价值知识的会面令人一见钟情。上学往往成为一种精神折磨[7]，而自由学习[8]是人类最有益的活动之一。孩子们习惯于失去他们对学习的热爱，失去他们的创造力[9]。这在学习的乐趣[10]一章解释过了。
- 间隔复习：为了让高价值知识在大脑中留存，需要及时以特定的模式重新激活它。必须在它被遗忘之前对其进行复习。这些模式类似于与自然环境的统计交互作用（参见：老鼠对受过学校教育的人类的优越性[11]）。记忆的设计意味着在一定时间内缺乏再激活会导致遗忘。过度的重新激活，例如在填鸭式学习[12]中，会通过间隔效应[13]削弱记忆。教育系统推动得太多、太快[14]，以至于不能给予重新激活的机会。间隔重复是一个自我指导的学生的领域，往往只有存在与他们离开学校或一个狭窄的兴趣领域。很少能看到学生成功地在学习计划中同时使用间隔重复。在一般知识的所有领域普遍使用间隔重复仍然是比较少见的。这是由于对知识的认识不足，而这种认识源于多年的学校教育。
- 渐进学习：如果将其设置在正确的上下文中，使用需要自我指导[15]的目标系统构建的丰富、连贯的[6]知识，那么高价值知识会获得联想的能量。大脑有一个天生的目标系统，即学习内驱力[3]，在学校里经常被忽视。目标系统是由激情驱动而被强迫[16]抑制的。参见：学校抑制学习内驱力[17]。高质量的知识是通过涌现[18]而建立起来的。参见：知识的结晶[1]
- 创造力周期：如果高价值知识通过泛化[19]、选择性遗忘、创造性联想等方式增加连贯性[6]，那么它就会获得能量。这些过程需要和平、创造性的漫游、思考、睡眠和充足的时间。在混乱的教育系统中，所有这些心智成长的组成部分[20]都被抑制了。甚至对睡眠这一最基本的因素也是不尊重的。除了普鲁士制度[21]固有的设计问题之外，还有许多其他因素干扰学习，如欺凌、毒品、威权教师等等。要获得更丰富的列表，参见：学校教育问题[22]
- 问题解决：最后，高价值知识会被投入到解决问题的过程中。教育系统注重消费，几乎没有给创造力[9]提供空间，也没有什么空间来解决真正的问题[23]。真实情况下，新的问题的解决，既不依靠外部的指导，又不诉诸于机械地回顾已知的算法（注：采用学会拒绝的译文）。发现二分法和做出一系列小决策是大脑习惯的一部分，这些习惯是有效解决问题的基础。教育系统抑制了对自主决策的本能追求。
10.3 学校放弃探索
对环境的有效适应依赖于在进化过程中发展出的一种探索算法。这个算法在人脑中达到了极致。它花了 5 亿年才发展起来。现代教育系统忽视了这一资本。教育制度与进化论的惊人成果背道而驰[24]。
有效的学习基于同样的探索算法。为了追踪高价值知识，我们从偶遇开始。然而，这种偶遇本身在很大程度上受到学校教育的阻碍。有效的探索发生在自然环境，在模拟，在渐进阅读，或在其他形式的自由学习[8]。现代学校提供了有限的自由，这逐渐破坏了探索算法。
10.4 学校阻碍发现
人类的大多数问题只有在离开学校教育的限制之后才能得到解决。有时，当一个伟大的想法出现时，一个天才的头脑会从学校辍学，并完成伟大的事业。我希望比尔·盖茨永远不会忘记是什么让他变得伟大。
我们不是沿着上述道路取得突破，而是用早起闹钟、无情操练、强制学习[16]、家庭作业[25]、限制自由以及无休止的巨大期望折磨孩子们。
另见：
- 学校教育的登山类比[4]
- 学校教育的苏联经济类比[26]
下一章：11 最佳推动区
参考
1. 知识结晶 ./268536400.html2. 课程 ./469943493.html
3. 学习内驱力 ./52990549.html
4. 爬山类比 ./66683201.html
5. 学习中的强迫 ./351872034.html
6. 一致性与连贯性(Consistency vs Coherence) ./264327134.html
7. 为什么孩子们讨厌学校？ ./70779863.html
8. 自由学习 ./272543239.html
9. 创造力 ./450093869.html
10. 学习的乐趣 ./1578551193.html
11. 论老鼠比受过学校教育的人更优越 ./272801606.html
12. 死记硬背（填鸭式学习） ./360416156.html
13. 间隔效应 ./279166945.html
14. 学校教育的徒劳 ./353878177.html
15. 自学 ./353404375.html
16. 学习中的强迫 ./351872034.html
17. 学校对学习内驱力的影响 ./52990626.html
18. 涌现 ./349290940.html
19. 泛化与概念化（Generalization vs Conceptualization） ./264989664.html
20. 自然创造力周期 ./68262875.html
21. 普鲁士教育模式 ./251148900.html
22. Problem of schooling https://www.zhihu.com/collection/644178050
23. 如何解决任何问题？ ./351779186.html
24. 教育抵消进化 ./66279009.html
25. 家庭作业 ./501186817.html
26. 现代学校教育就像苏联经济 ./365716946.html