ChatGPT会对应试教育带来革命吗？

看了一下题主对 ChatGPT 的了解，感觉还是误会了。

澄清误区

首先 ChatGPT 并非死记硬背，而是存在泛化能力。这一点上已经超过了依靠填鸭式学习的人。

另外 ChatGPT 是有创新思维的，不然它也不可能胡编乱造出一些不存在的事情。

至于对应试教育带来的革命，我倒觉得应该多借鉴一下 ChatGPT 的训练过程：

图片来源：https://www.bilibili.com/video/BV1MY4y1R7EN

在第一步无监督学习中，GPT 会接收海量的文本材料，训练通用能力；

而第二步监督学习中，GPT 开始按照人类提供的指令模板来训练理解指令的能力；

最后一步强化学习中，GPT 根据人类对其回答的打分调整自己，训练受人类认可的能力。

而我们现在的应试教育，直接跳过了第一步，教材、课标、考纲就局限在那么一点点知识上，学生从一开始就没有得到对世界的充分认识，直接进入第二步大量刷题，以及第三步不断考试。地基没有稳固，后续的学习不过是浮沙筑高台，大概率最后只会一地鸡毛。

更遗憾的是，由于考试的压力、学校的强迫，许多学生无暇接触更多课外材料，同时不断被成绩所主导，丧失了自己主动学习的动机，也失去了对学习乐趣的感知能力，离开学校后就不再学习。

教育应当改变，应该给孩子更多机会，他们会自己在这个世界中探索，阅读海量材料，发展出自己的兴趣与激情，成为富有成效的成年人。

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学习的外在动机

外在动机是来自外部的动机。在学习中，这种动机可能源于老师、父母，源于挫败、哄骗、甚至是惩罚。想要依靠外在动机来提高学习效率几乎是不可能的。外在动机的建立基于奖惩，与知识本身的价值毫不相干。 这种类型的动机（外在动机）违背了学习的基本规律^[1]。如果学习本身不构成奖励，学习的知识会是不连贯^[2]的，并且易受干扰，这种类型的知识不仅难以被大脑记住，还会加快对其他知识的遗忘。内在动机才是高效学习的关键。

学习中的强迫

学习中的强迫是指使用诸如贿赂或威胁等手段让孩子们违背他们的意愿、违背他们的激情和兴趣^[3]去学习。强迫是一种无效的策略，因为它不可能从外部有效地激励孩子^[4]。由于强迫违背了学习的基本规律^[5]，学习结果往往与孩子的真正潜能相比较差。

学习效率低可能是强迫所导致的问题中最小的那一个。真正的问题是，学习中的强迫会导致以下重叠的负面结果：

• 强迫抑制了学习内驱力^[3]，从而导致长期学习的减少
• 强迫抑制创造力（参见：为什么学校扼杀创造力？）
• 强迫会导致丧失区分好的学习和不好的学习的能力（参见：网络战争^[6]）
• 强迫会导致毒性记忆^[7]的形成，这可能是行为、精神或神经障碍的前奏。
• 强迫会导致习得性无助^[8]，这可能是抑郁的前奏。
• 强迫忍受不良的学习习惯可能会破坏未来的认知能力（参见：无语义学习^[9]）
• 强迫导致知识模型的瓦解^[10]

坚持普鲁士教育模式^[11]的学校因为使用强迫手段而失败。相比之下，民主学校^[12]有利于创造性发展。介于两者之间的模式有很多，但那些在学习中使用强迫的模式可能会造成长期的损害。美国的强制制度很可能在十年左右的时间内崩溃。

强制教育^[13]相当于强迫孩子养成不良的饮食习惯。一旦孩子失去了辨别^[6]坏食物和好的食物的能力，在健康饮食的世界中有效导航就变得不可能。如果健康的食物和一些不新鲜的食物混合在一起，会很快造成损害。在强制饮食中，孩子会学会不加选择地吃任何东西，而且不会感到快乐。上学几年后，孩子就失去了学习的乐趣^[14]，并准备用无语义学习^[9]的方式学习任何学校材料

强制学习的对立面是自由学习^[15]。全面的解释见：学习的乐趣^[14]。

学习的乐趣

大多数人都知道学习可以是快乐的。然而，很少有人意识到这一事实对教育的未来^[16]有多么重要。

唯有神经科学中源源不断的宝贵发现才能帮助我们认识到学习乐趣的重要性。奖励过程从感知层面开始，通过联想学习，到创造力^[17]，乃至问题解决，直至实现目标的最终快乐。在每个中间阶段都有奖励智力活动进展的快乐信号。

我也迟迟不能理解快乐的力量。在 1991 年，我们曾保守地写道：「有一种确定的方法可以判断一个学生是否会在工作中取得成功。如果他在长期的学习过程中找到了乐趣，他肯定会做得非常好」（参见：SuperMemo 十诫^[18]）。今天，我们意识到快乐与神经网络中所有形式的学习联系得如此紧密，以至于它成为衡量学习进展的最佳标准之一。

这使我们得以阐述陈述性学习的基本规律：

没有快乐，就没有好的学习。

当然，这个规律需要被证明是准确的。好的陈述性学习会带来快乐。这一事实可能会被一些因素所掩盖，例如，一些好的学习会隐藏在大量的毒性学习之中。快乐本身并不是学习的保证。我们发现的事实可能令人忧心。一些陈述性学习可能发生在不愉快的条件下（例如在条件化恐惧下）。经典的条件反射常常伴随着疼痛。临床抑郁症会阻碍一个人骑自行车的倾向，但不会破坏骑自行车时发生的程序性学习。

陈述性学习的基本规律只是简单地说明了，获得满足学习内驱力的高质量知识将产生奖励信号。没有这个信号就表明缺乏学习。枯燥的事实可以不包含乐趣地进入短期的陈述性记忆，但如果没有学习的奖励，这些事实就不会依附于可靠的现实模型。这些事实很可能会被健康的遗忘系统快速地从记忆中消除。更糟糕的是，糟糕且持久的印记可能会入侵未来的人生^[19]！记忆中任何连贯的模型的出现，都不可避免会产生奖励信号。

如果你碰巧在把痛苦强加给自己，你需要重新考虑你的策略。你可能需要放慢脚步，或者回到基础，学习心智和睡眠科学的规则，管理你的压力^[20]，学习 20 条制卡规则^[21]，或者可能尝试一下渐进阅读。就算你不顾痛苦地坚持，你也得不到好的结果。格拉德威尔的一万小时法则也需要经过（学习的基本规律的）认证。没有一位小提琴演奏家是仅仅通过数千小时的练习之苦而脱颖而出的。就像学习一样，伟大的音乐是爱的产物。

另一方面，这个世界上的大多数学生受苦都不是自己的过错。糟糕的学习是他们的上级强加给他们的！

全世界的学生团结起来！你不再需要忍受学习的痛苦。如果你受苦，你有抗议的基本学生权利。如果你受苦，一定是哪里出错了！你可以停止学习！如果有人要求你学习，你却不喜欢，你可以反击，要求快乐的学习！这不是你精英享乐主义的弱者的心理要求。这是理性的要求。没有快乐就没有学习！你的受苦是浪费时间，浪费健康，浪费人类全球资源！见：教育解放宣言^[22]

图 ：学校就是这样摧毁了对学习的热爱。学习内驱力^[23]是孩子愿意去追求的一系列激情和兴趣。学校外驱力^[24]是学校系统设置的一套奖励和惩罚措施。学习内驱力帮助形成了简单的、助记的、连贯的^[25]、稳定的和适用的记忆，这是因为知识的质量决定了学习内驱力系统中的奖励程度。由于学校通过课程^[26]（而不是通过学习内驱力的神经机制）将知识序列化，学校外驱力导致了学生形成复杂且容易受到干扰^[27]的短期记忆。在学习内驱力和学校外驱力通路之间的竞争性抑制^[28]将导致神经连接的减弱。强大的学校外驱力会削弱学习内驱力，破坏学习的热情，并导致习得性无助^[29]。强大的学习内驱力会导致反抗^[30]，保护内在的激情，但也可能会让你在学校闯祸。在学习内驱力的影响下，记忆新的知识是非常有意义的，而且没有任何惩罚（根据学习内驱力的定义）。这将使学习内驱力茁壮成长，带来学习上的成功（和在学校）。相反，由学校外驱力的压力导致的知识质量低下将产生较弱的奖励信号，并可能产生强烈的不连贯性惩罚^[31]。这种惩罚将反馈产生对学校外驱力的反抗，这反过来又需要学校系统的进一步强制纠正，这又会进一步降低知识的质量。这些反馈循环可能会导致学习内驱力和学校外驱力的竞争，并最终压制一方而助长另一方。蓬勃发展的学习内驱力会助长反抗，从而增加对学校外驱力的防卫。同样，在学校增加的惩罚会助长习得性无助，削弱学习内驱力，导致对系统的服从。可悲的是，在大多数情况下，控制系统将定格在这两个极端的中间位置（见：老汤问题^[32]）。大多数孩子讨厌学校^[33]，失去了对学习的热爱，仍然服从于奴役。他们恢复的最好机会是大学的自由，或者更好的是，成年后的自由。见：在神经元水平上二元决策的竞争性反馈回路

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