中国教育的现状如何？

个人觉得，当前的中国教育算不上真正的教育，对个人全面发展没什么帮助，甚至也不能帮助提高学生的学习能力。

许多读者在读了往期的一些文章后往往会抱有疑问：「我们的教育为什么离谱到这种程度？」如果你理解了中国教育的本质，这个问题其实很容易想明白。

科举制度的根本目的是社会分层

对学生来说，考试^[1]和排名从来都是家常便饭。学校和教师会欺骗学生：「学校组织的考试是为了更好的学习」，这句话完全是扯淡。

对大多数学生来说，考试只会带来无穷的自卑和压抑。只有少部分学生可以从考试排名中获得那一份作为好学生的优越感，而这种优越感本身是建立在他人的巨大痛苦上，是一种可鄙的虚荣。

成绩好的学生被捧到天上，接受家长和教师的表扬，自信满满。而成绩不好的学生永远只能生活在他人的光环下，接受家长和教师的训斥，承受巨大的压抑。这就导致，在学校里，每个人潜意识里都把学生按成绩分为三六九等，成绩差的人在“好学生”面前甚至会抬不起头。

考试排名不仅会打击大多数学生的自尊心，甚至还会扭曲那些“好学生”的价值观。学习不再是出于好奇心，学习的目的不再是感受学习知识本身的快乐，而是为了高人一等，为了那一份虚荣心和优越感。这对个人的学习内驱力是一种扼杀。^[2]

由此可见，考试排名压制了学生学习能力的发展，还会对成绩差的学生造成巨大的心理创伤。而这份创伤，恰恰是目的。通过多年的考试排名以及最终的高考，「我成绩不好我就低人一等」的思想会根深蒂固。学生从小就被学校灌输等级观念，这让他们在成年后坦然接受自己“低人一等”的命运，成为他们打破阶级局限的最大心理障碍：「谁让你成绩不好？你活该做人下人！」。

写到这里，读者也应该大致明白考试的真正意义。在传统的等级社会，统治者出于个人的目的，将人民划分为多个等级以管理。而科举制度就是为此而生。当代的学生接受了持续十几年的教育，被分成几等并贴上标签，像商品一样进入社会等待企业单位挑选。这和古代科举社会分层没有本质上的差别。

与古代相比，我们的考试内容从四书五经变成了语数英。但考什么真的重要吗？几乎所有学生或多或少的都会意识到：在学校学的大部分内容，根本就不能称作是知识，顶多算是应试内容。其实，考试考什么真的没那么重要，只要卷子能把大多数学生难倒，让他们失分就足够了。毕竟，学生的一切功夫都是为了考试，考试是为了分层筛选^[3]。

不可否认，学校教授的内容对于个人知识增长还是有一些正面意义的。但和真正的学习相比，学校教授知识的效率低的令人发指。毕竟，科举制度的首要目的是筛选，而让学生学到知识只是次要目的。次要目的服从于主要目的。所以，广大学生上了十几年学自我感觉啥都不会也很正常啦。

普鲁士工厂教育制度的目的是把人变成工具

这个账号之前发布过许多批判普鲁士^[4]工厂教育^[5]制度的文章。在这里，我们再向大家解释驯化^[6]的概念。

何为驯化？

举例来说，一匹马的天性是向往自由和幸福的。驯马人在这匹马年轻之时，不断地鞭笞并训斥、引诱并奖励。在威逼利诱之下，这匹马最终彻底被奴役。不需要任何惩罚，一个简单的指令就会使这匹马不停地负重前进，直到主人允许它停下来为止。无条件的服从充斥着这匹马的一生，直到它身体残废或是累死为止。^[7]

人作为最高级的动物，大脑的各种能力都是最高级的，被驯化的能力也是如此。一个人天生在好奇心的驱使下，热爱探索学习未知的事物。^[8]学校在学生年幼之时，把学生关在围墙内，在他们本应四处奔跑打闹时把他们拴在课桌上。^[9]不仅如此，学校强迫学生的大脑接受所学课程内容，无论这些课程有多无聊。经过威逼利诱，学生最终学会了无条件服从。学校是一个封闭的小社会，学校生活是正式进入社会前的预备。在学校里服从班主任的学生，进入社会后也会自然地无条件服从上级领导。^[10]

在学校里，大多数学生讨厌上课；在社会上，大多数人不喜欢自己的工作。Wozniak 博士^[11]甚至感慨：「学校创造了一个不幸福的社会！」^[12]。许多人没有意识到，自己的种种局限和缺点，是在学校里埋下的。其实，这正是普鲁士教育系统的目的。

对于一匹马来说，在草原上自由驰骋是正常而自然的；而被迫沦为人的运输工具，日复一日忍受苦役是一种扭曲和异化。对于人来说也是如此：在肮脏的工厂里，忍受着机械的轰鸣声，日复一日承受着无趣的重复工作，没有休息的权利，没有决定自己生活的权利，最基本的人身自由和交配的权利都被剥夺……这是扭曲与异化。而这种异化，从普鲁士工厂教育体制建立的第一天起就开始进行了。

习惯了苦役的马匹无法理解在草原上自由奔驰的快乐，正如经历了学校折磨的学生无法理解自由学习^[13]的快乐^[14]。对他们来说，学习就是作业^[15]、无聊^[16]课程^[17]、压力^[18]的代名词，学习是痛苦的。普鲁士工厂生产的学生，麻木、没有反抗精神、缺乏判断能力、丧失学习能力、社交能力弱。^[19]这些人进入社会后只能沦为牛马和耗材，成为社会齿轮中的一环，成为工具。

学习能力被普鲁士工厂教育体制扼杀后，人的认知就难以更新，也就无法打破自身的局限。认知障碍让他们难以打破阶级局限。

不可否认，普鲁士模式的确有其历史意义。得益于这样的教育模式所生产出的大量低级劳工，19 世纪的普鲁士一跃成为工业强国。然而，普鲁士工厂教育系统的目的毕竟是把人变成工具，无法生产出真正的创造力和学术成就。在今天，落后的普鲁士工厂教育体制的存与废已经成为了我们必须认真对待的问题。

后记：我们为什么要全力批判学校的强制教育？

许多经历过强制教育的学生都对于现存体制满腔不平，可大多数人对于当前教育系统缺乏结构性批判能力，又感叹自身的弱小，无法以一己之力对抗这庞然大物，最终选择妥协绥靖，甚至逐渐走向投降主义而为虎作伥。

当前的教育模式本就存在着巨大的不合理性，在当前社会极度内卷的环境下，这样的不合理性又被放大，千万学生苦不堪言，却束手无策。

与大家一样，我也曾饱受教育系统的摧残。我本以为所有的悲剧都注定发生，无可避免。

但接触到自由学习^[13]理念后，我意识到：对于强制教育的批判观点并不只来源于学生的无意义抱怨，其背后拥有充足的科学理论^[20]支持。同时，我也从部分自由学习者身上找到了希望和出路。

抱着改变这一切的梦想，我决定传播我们的声音。这个账号下的文章将会持续对现存学校教育体制进行系统批判，并分享这个时代下的出路，分享自由学习、互联网学习、间隔重复^[21]等理念。

欢迎每个人在评论区进行留言来表达自己的想法。点赞可以将文章推广给更多人。当然，希望有共识的人可以关注我们后续的工作。

感谢每位读完这篇文章的人，您的阅读就是对我们工作最大的尊重。

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