我们的教育是究竟为了培养(育)人还是淘汰人？

这个题目太大了，我只搬运搬运我翻译过的内容：

强制教育的起源

强制学校教育有多个起源，可以追溯到斯巴达、柏拉图、马丁·路德、弗雷德里克一世等等。它总是与征兵制和宗教教化所依据的道理接近。在教育中追求强制，总是表明统治者或哲学家的知识优越感，他们希望塑造「未受教育」的民众的思维。这种优越感总是因为无法同情一个不成熟的大脑，甚至无法理解一个知识较少的大脑而得到提升。这就是知识的诅咒。所有对成年人来说看似容易的事情，对儿童来说都被假定为同样容易(参见：有效的学习依赖于前置知识^[1])。因此，强制学校教育或强制军事训练被认为是为了帮助弱者努力与他们的“强大”领导层相匹配。同样经常的是，胁迫只是用来征服群众的。

简而言之，这种教育的初衷本就是灌输，而且是几百年前的老古董了。

强制教育的关键错误

模仿和反抗是人类大脑中硬编码的探索算法的重要组成部分。

教育的第一个错误是提供线性课程^[2]，这被认为是智慧的直接途径（与一系列建议相对）。课程提供模仿与探索的限制。然而，这是一种被误导的模仿，因为它没有考虑正在构建的拼图游戏^[3]的状态。建造一座无处可去的桥太容易了。所有的孩子都要以同样的速度同时模仿，并且轨道中的所有突变，而不是在探索上的改进，将逐渐导致模仿的崩溃^[4]。你认知中的典型学校不会让你通过化学考试后就离开一年级。你需要先学你的字母和数字。

教育的第二个错误是使课程成为必修课。强制教育会引发反抗，干扰模仿，并在过程中制造混乱。模仿轨道不再可预测。预先设计的模仿使它崩溃。触发反抗使模仿更快地崩溃。一开始，孩子们停止探索，然后他们停止模仿。最后，他们可能会同等地讨厌学校和学习。网络之战^[5]导致习得性无助^[6]、冷漠和沮丧。通过过头的努力，我们正在建设一个不幸的社会。

在强制教育中取得好成绩要付出极大的代价

要想成为一个完美的学生，通常需要付出很多努力。学习有很多好处。能带来好成绩的学习有很多好处。优质的学习是很珍贵的。然而，对于很多优秀的学生来说，大量的学习意味着很少有时间留给自由思考和自己的激情。这些时间的限制有四大代价。对激情、创造力、自我激励和自律有负面影响。机会成本影响的是整个学习人群，然而，正是那些完美的学生，往往需要付出额外的努力来通过一个非理性的基准，或者取悦一个非理性的老师。在这其中，在相同的学习能力水平下，「完美」学生的机会成本通常会大于「糟糕」学生所承担的成本。

做一个全优学生的心理成本会影响到学生本人，或者班上其他孩子。只要这个「完美」的学生一直处于领先地位，他可能会带着一种胜利者的感觉茁壮成长。然而，任何影响他地位的变数的变化，都会使他在队伍中的地位直线下降。这对自尊心和自信心会产生毁灭性的影响（见下面的个人故事）。在短短的几个月内，一个在奖励和比赛中的明星获奖者可能会变成一个拒绝学校和抑郁症的案例。在以后的生活中，优秀的学生可能会将患躁郁症的风险提高三倍。

用于为强制教育辩护的谬误

这里有几个谬误，孩子们应该学习并在与成年人的对话中说出。不破除这些谬误，教育将永远不会改变。

学校破坏了自立

谬误：学校为孩子们的成年生活做准备

事实： 在许多情况下，学校的作用恰恰相反：它剥夺了孩子们的自由、自主、自立、决策技能、怀疑精神、解决问题的能力、在知识世界的自主导航等等。一部分有天赋和自主的孩子伴随着高成就茁壮成长。然而，这些成绩好的人就会被作为标尺^[7]用于其他的群体。虽然成年人希望有一天整个灰暗的学生群体都能达到顶尖水平，但不可避免的、永不改变的现实是，对大多数孩子来说，学校是监狱^[8]，是压迫的形式，是填鸭^[9]（不是学习）的地方。对这些孩子来说，生活中所有有趣的事情都发生在远离学校的地方，甚至可能远离学习。如果学校是一场马拉松，它可能就像一个拿着鞭子的教练，告诉马拉松运动员要追上美丽的人类羚羊：Eliud Kipchoge。这种短视的策略非但不能培养出精英选手，反而更有可能导致心脏病发作！

见：

• 教学破坏了解决问题的能力
• 课堂教学的固有问题^[10]

儿童本能地选择高效学习

谬误：儿童在学习和生活中总是选择容易的事情。

事实： 学习如果能最大限度地提高学习熵^[1]，就会让人感到愉快。儿童寻找最大的回报。复杂的材料会引起不愉快。简单的材料会引起厌烦^[11]。孩子们寻找匹配度高的挑战。如果有足够的自由，电视上的科学节目往往会变得很吸引人。即使是最好的物理学老师也可能发现很难完成 Phet Simulations。详见：问题评估网络

另见：学习的乐趣^[12]

激情永不懒惰

谬误：学生是懒惰的

事实： 这个谬误诞生于强迫性的学校教育。当孩子们失去自主权时，产生抵抗是健康的（见：教育抵消进化^[13]）。这就产生了一个印象，即孩子们逃避学习，或者只是懒惰。在一个好的日子里，同样的孩子沉浸在热情的学习中，会失去所有懒惰的残余。孩子们有许多感兴趣的领域，可以发展成真正的深度学习案例。他们所需要的只是足够的自由和时间来追求他们的激情。见：谬误：学生是懒惰的^[14]

成长时期必须不受胁迫

谬误：生命中的头几年是最重要的形成期。他们应该致力于强化教育。

事实： 事实恰恰相反。成长的岁月必须不受强迫。所有的早期学习必须是自由学习^[15]。孩子们没有元认知能力，而且无法被外部激励^[16]。早期的学术指导是有害的，除非孩子喜欢它。早期的强制学习^[17]通过干扰结构概念化^[18]的过程，影响了大脑的结构。见：早期数学教学的危险

自学构建了最好的认知工具集

谬误：学校给孩子们提供生活或以后学习的基本工具（如：计数、阅读、写作等）。

事实：最好的认知工具是那些在良好的记忆锚基础上的连贯性^[19]学习中获得的工具。这个结晶^[4]过程需要在学习内驱力^[20]的指导下进行。在孩子们确信他们需要工具来完成工作之前，学校早就为他们提供了工具。给陌生人一把铲子，他就会把它扔掉。给陌生人一个指向埋藏的黄金的指针，他就会自己去要这个铲子。通过自主学习^[21]获得的知识显示了解决问题^[22]所必需的最高质量的泛化^[18]。现代课程中的早期直接指导^[23]，无非是读写能力。见：拼图比喻^[3]或学校教育的爬山比喻^[24]

缓慢的结晶是受欢迎的

谬误：说话晚、数数晚或阅读晚是一种病态、忽视或虐待的表现。

事实： 在长期的成长轨迹中，所有基于结晶的元认知的过程都会自然而然地延迟。大脑成长的时间越长，它就越能发挥其潜力。根据经验，两年的语言延迟，可能会转化为两年的阅读延迟。如果说一个 4 岁的孩子因为不会说话而被推迟，就好比坚持认为一只猫比人聪明，因为它在 3 周时就能走路。整个诺贝尔物理学奖获得者的队伍都是说话晚的人。见：大脑缓慢生长的优势

自由庇护的关键时期

谬误：早期教育可以通过充分利用大脑发育的关键期来加速成长

事实： 关键期主要是指感觉皮层的专业化。孩子所需要的是自由进入信息丰富的环境，提供所有必要的刺激。所有形式的加速学术训练都是有风险的，因为任何形式的压力都可能导致毒性记忆^[25]，在以后的发展中很难拔除。如果像婴儿莫扎特或婴儿爱因斯坦这样的想法涉及胁迫，它们必然是有害的。虽然压力^[26]是一种有效的加速工具，但童年失忆症^[27]是广泛的神经生成的结果。另见：为什么儿童时期的坏记忆是大脑成长的标志，以及为什么早期教育会在大脑中埋下坏的伏笔。

所有儿童都是优秀的学习者

谬误：孩子不够成熟，无法对自己的教育做出决定

事实： 我们都生来就有一个健康的学习内驱力^[20]系统，这是学习决策的最佳工具。正是对这一系统的定期覆盖导致了习得性无助^[6]，以及对学习热爱的丧失^[28]。见：菲尔博士的非学校教育 ABC

开放系统的社会化工作

谬误：没有学校的社会化，可能会出现反社会的人

事实： 事实恰恰相反。封闭系统的社会化因其病态而臭名昭著，有效的社会化是基于混合年龄、混合能力和混合兴趣的社会群体在一个开放的生态系统中运作。一个封闭系统的例子是监狱或军营。一个开放系统的例子是一个有最少成人干预的操场。

民主学校^[29]拥有最低的暴力指数，即使他们经常招收被其他学校拒绝的儿童，或表现出拒绝上学的儿童。

见：最佳社会化

我们在许多情况下交朋友

谬误：没有学校，我们就不会认识新朋友。

事实： 我们可以在几十种情况下认识朋友。学校不是最好的地方。在学校，社交技能应该在休息时间或放学后发展。在课堂上，孩子更有可能看到同伴的背影，或者听到「你不是来社交的！」。休息时间很短。学校的操场太过嘈杂，不适合用心交流。学校教育可以促进友谊，但不上学的孩子，有更多、更好的机会认识朋友。

家长们经常浪漫地回忆起自己的学生时代，回忆起持续一生的奇妙友谊。这时，他们应该想起，人类是社会性动物，会在所有可以想象的情况下形成纽带。伟大的友谊也会在新兵营、医院、集中营、街头帮派或监狱中诞生。

早期数学教学是危险的

谬误：早期的数学学术指导为儿童提供了逻辑思维框架，使他们在以后的年龄段中获得加倍的成果。

事实： 早期的数学教学因其对流畅的数学推理的潜在损害而更有名。见：The Benezet experiment

自由是发展的关键

谬误：儿童不受限制的自由是一种忽视儿童的形式（甚至是虐待）。

事实： 广阔的行为空间对发展有传导作用，包括社会化和亲社会人格的发展。见：行为空间在发展中的优化

闹钟是大脑的破坏者

谬误：早起教人自律

事实： 使用任何形式的闹钟来叫醒儿童上学，对大脑发育都是非常不利的（见：杀死闹钟）。过早唤醒会抑制神经生成，破坏学习，抑制创造力^[30]，并破坏睡眠中的神经优化^[31]的最珍贵阶段之一。压力和过早醒来是学校延缓大脑发育的两个主要原因。闹钟是现代世界中大创意的首要杀手之一（见：自然创造周期^[32]）。更多信息见：睡眠的科学^[33]

好的学习总是令人愉悦的

谬误：学习往往是不愉快的，需要大量的自律。

事实： 所有好的学习都是高度愉悦的。所有不愉快的迹象都是在大脑中登记不协调信号的结果。低学习熵^[1]是一种惩罚的形式。不愉快的学习可能导致毒性记忆^[25]，失去对学习的热爱，它是学校冷漠和拒学的关键原因。把好的学习和坏的学习混在一起，会导致老汤问题^[34]，使人难以看到学校教育的危害。如果好的学习就像健康的果汁，而低效的学习就像上周的汤，那么学校教育就像喝健康的果汁与旧汤混合在一起。它带来了一些积极的效果，也带来了很多不愉快，但似乎很少有人会停下来把坏事和好事分开。见：学习的乐趣^[12]

被动的学习是低效的

谬误：教学有意义。讲课是有价值的

事实： 大脑不是录音机^[35]。如果讲座是由学生选择的，那么它就有意义（例如肯-罗宾逊的TED演讲）。否则，用诺贝尔奖得主卡尔-维曼的话说，讲座就像放血。看看一个缺失的事实是如何使一个讲座变得不可理解和不可记忆的：学校里不愉快的学习

学习内驱力胜过专家

谬误：对孩子最好的衡量标准是由专家决定的。他们知道什么对孩子最好

事实： 自然的学习内驱力^[20]机制提供自发的分化和发展的激情。在自尊、发展终生兴趣等方面，对所有儿童适用同样的衡量标准是有害的。如果爱因斯坦在小学就提出了他的理论，没有人会注意到。他可能因为字写得不好而不及格。没有人会去问他的理论，也没有人试图去理解他的理论。这就是为什么阿尔伯特想出了鱼被迫爬树的比喻。

见：

• 学校教育的爬山比喻^[24] (课程问题)
• 特殊需求教育的问题 (「治疗」的问题)

最好的学习来自于激情

谬误： 教育是我们在学校得到的东西

事实： 大部分高质量的知识是我们自己主动获得的，例如在热情地追求终身学习的时候。见：童年的激情^[36]

探索性学习提供高质量的知识

谬误： 学校能拓宽知识视野

事实： 人类知识的探索性扩展的最佳方式是学习内驱力^[20]的力量。探索可能是缓慢的，而且可能有很大的偏差。然而，获得的知识拥有在直接学术教学中无法获得的品质。学校系统使用在信息不对称条件下开发的课程进行运作。它假定「教育部的学校教育专家」比直接接触连贯性^[19]估值器和知识评价网络的个人大脑知道得更多。一个专家从一生的角度出发，表面上看起来似乎很优越。孩子的大脑采取的是唯一有效的视角：学习熵^[1]，即先前的知识与知识评价网络过滤的新信息之间的匹配。随着人类进步的加速，实时轨迹优化的重要性将不断增加。从与指令经济的比较中可以看出信息不对称的影响。见：现代学校教育就像苏联经济^[37]

再多的钱也无法使学校起作用

谬误： 通过投入更多的钱，我们可以使教育起作用

事实： 被动学校教育^[38]的旧模式是有缺陷的。学校是基于一个错误的设计。我们在民主学校^[29]中看到的，更应该被称为自由学习^[15]（保留学校的名称是为了安抚怀疑论者）。比尔-盖茨因为教育资金谬误而损失了很多钱（见：比尔-盖茨对教育的看法是错误的）。如果设计是错误的，那么再多的钱也无法治愈它。

详见：谬误：你可以通过扔更多的钱来改善教育

是时候结束强制学校教育了

“建设性意见“

有些评论指出本文只破不立，以下是建设性方案，以及为什么不破不立的原因：

快乐的学习才是好的学习！

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